【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯(cuò)誤，翻譯沒有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對(duì)B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對(duì)C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡(jiǎn)單的會(huì)話、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，積累一定的單詞量。六、分層設(shè)置課堂提問課堂提問應(yīng)有針對(duì)性，不同的問題針對(duì)不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果答案比較簡(jiǎn)單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵(lì)。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都會(huì)享受到成功的喜悅。七、分層開展課堂活動(dòng)開展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的活動(dòng)，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，對(duì)他們的要求可以降低?？墒?，對(duì)A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動(dòng)難度較大，可以將ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對(duì)話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺(tái)表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺(tái)詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺(tái)詞多、長(zhǎng)、難。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。八、分層布置課后練習(xí)為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡(jiǎn)單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對(duì)C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同?？傊?，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。第四篇：“小班化”分層教學(xué)策略“小班化”分層教學(xué)策略隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。一、分層教學(xué)的概念所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。三、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。四、分層教學(xué)的常見模式在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)。4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)