【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2．重視圖象情景教學(xué)的策略蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識(shí)在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測(cè)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過(guò)以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。提高高中物理課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們廣大教學(xué)第一線的物理同行不斷探索有效的教學(xué)方法，讓我們物理教學(xué)效果更上一層樓。第三篇：高中物理有效教學(xué)的策略探討高中物理有效備課的策略探討張耀春高中物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。本文僅就高中物理有效教學(xué)的策略作一些探討。一、備課、上課要尊重學(xué)生的個(gè)體差異眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時(shí)候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率。尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝有每一個(gè)學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)低層學(xué)生，提的問(wèn)題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問(wèn)題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，避免跨度太大。通過(guò)提問(wèn)使低層學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過(guò)思考和比較就能回答的問(wèn)題。對(duì)高層學(xué)生而言，提的問(wèn)題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中就特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，并取得較好效果。復(fù)習(xí)初，首先對(duì)全體學(xué)生做一次問(wèn)卷調(diào)查，以充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。問(wèn)卷內(nèi)容為整個(gè)高中物理的38個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及解題習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。要求學(xué)生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識(shí)內(nèi)容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點(diǎn)似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，就可以清楚知道每一位學(xué)生各個(gè)知識(shí)掌握的情況以及運(yùn)算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“優(yōu)等生”、“中等生”、“學(xué)困生”的印象。這樣，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中就可以在復(fù)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中給予需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)提問(wèn)、板演、督促和鼓勵(lì)。從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?？傊?，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在備課過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有效。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率過(guò)去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成黑板上講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽(tīng)懂了課后自己卻不會(huì)做。教師越講水平越高，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心。教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注以下三個(gè)方面。首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動(dòng)在下面聽(tīng)，完全忽視學(xué)生的主體地位。試想一下，課堂的時(shí)間都被你教師占用了，學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間就沒(méi)有了。畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生課后化多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)自覺(jué)學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習(xí)，間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)白天課堂的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機(jī)會(huì)和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)。可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講練講”或“練講”或“講練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機(jī)同步進(jìn)行。其次從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬(wàn)有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬(wàn)有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動(dòng)能定理？進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律？要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過(guò)推導(dǎo)定律、定理的過(guò)程，加深了對(duì)它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些定律、定理不再是毫無(wú)聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過(guò)做題、練習(xí)來(lái)掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。最后要重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，但并不是每一個(gè)教師都能夠真正來(lái)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低下。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！有的教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來(lái)得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實(shí)不然，由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽(tīng)懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越靈活多變，對(duì)能力的要求越來(lái)越高，缺少長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。另外，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)能力有著深遠(yuǎn)的影響。多年前出現(xiàn)物理系的學(xué)生不會(huì)換電燈泡，高中畢業(yè)生對(duì)游標(biāo)卡尺、多用電表不會(huì)使用，但愿現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，否則真是教育的悲哀！三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)