【文章內容簡介】 學課堂有效教學的實踐與研究》開題報告一、課題提出的背景新課程改革幾年來，數學課堂教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革的推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但不可否認的是，目前小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面： 、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得累，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。、教學案例，不管本班實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現一種教學形式化的趨向。，導致學生的作業(yè)量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中的有效性研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質量的重要手段。所要解決的主要問題：二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發(fā)展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。課堂教學有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的有效性，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發(fā)展推進素質教育。（2）切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效性，努力提高課堂教學效益，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的。（3）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢（1）同一研究國內外領域的現狀及趨勢分析近年來，我國農村大部分地區(qū)根據國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學進行調整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學校，此項工作對于發(fā)展農村優(yōu)質教育資源，特別是當前農村留守兒童的教育教學問題，起到十分重要的作用。但筆者在調查中發(fā)現，當前農村小學，小學數學課堂教學存在著不少問題，需要各方面給予關注。新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。(2)本課題與之區(qū)別與聯(lián)系國內外專家學者對有效教學理論都有闡述，并都關注學生的進步和發(fā)展。教學效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數是面得研究，而我國學者更多關注的是新課改條件下的課堂有效教學，并著重把課堂有效教學的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學的始終。四、課題研究的理論依據支撐性理論： ①有效教學理論有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：第一，促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。第二，激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。第三，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。②有意義學習理論有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。五、課題研究的基本內容、重點、難點（1）我們將根據六年級學生的年齡特點、認知水平等方面的不同，分層次進行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題①學習目標的設計要層次化； ②學習情境的創(chuàng)設要生活化； ③教學方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；六、研究的方法（1）文獻研究法查閱與課題相關的基礎理論，應用理論指導實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據，提高研究者的理論素養(yǎng)，促進研究的深入開展。（2）問卷調查法研究者將調查項目編制問題或表格，分發(fā)給調查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結論，便于調整研究過程。（3）經驗總結：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學筆記、心得、總結性論文等，在一定得范圍內交流。七、課題研究的實施周期、步驟和預期效果 ：第一階段：學習、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。第三階段：總結和推廣（2010年12月－－2011年2月）做好資料整理，數據統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等2．課題研究的預期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；(4)小學數學課堂有效教學的有效性，論文集、實驗經驗匯編以及課堂教學評價體系；(5)結題報告。八、課題組成員喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負責人：葛加利課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平研究的主題：課堂有效教學的作業(yè)設計與批改 第二小組：劉忠杜海霞研究的主題：課堂有效教學的模式研究 第三組:戚善偉王志玉研究的主題：課堂有效教學的情景研究第四篇：普通高中語文新課程課堂有效教學的研究實施方案 副本“普通高中語文新課程課堂有效教學的研究”實施方案一、課題的提出現實需要：由于教師對教學實質把握不準，過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的教學現象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。改革需要：新課程標準強調：語文教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓語文教學真正實現提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎的目標。發(fā)展需要：現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但在如何提高高中語文新課程課堂有效教學研究方面并不多，研究教學過程中每一個環(huán)節(jié)的有效性更少，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。如何使教師擁有新課程課堂有效教學的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，實踐和研究高中語文新課程課堂有效教學就顯得十分迫切與必要了。二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析目前國內對高中語文課堂教學的研究主要集中在下列幾個方面：教學目標設計及其作用，課堂教學結構的優(yōu)化，課堂教學語言的優(yōu)化，教學方法和手段研究，學生活動和師生互動研究，課堂教學評價等。而對新課程標準和新教材的研究才剛剛起步，多數集中在新課標、新教材的要求、特點、理念、利弊和與以前的區(qū)別等方面。本課題把高中語文課堂教學放在新課程和新教材的大背景下進行觀照，以“實效教學”作為切入口，以新課標的理念作為評價有效性的新標準，把研究重點放在新舊課堂教學的比較和有效性的實現途徑上，并把研究范圍擴展到課題教學的每一個不同研究領域，這在我省尚屬首例，具有鮮明的獨創(chuàng)性，填補了同領域研究的一項空白，對推行新課程理念、提高高中語文課堂教學的效率、提高教師的教學素質和課堂教學水平有重要意義。更為重要的是，在當下新課程實行多年的高中語文教學屆，還存在著許多不合時宜的老觀念、舊做法，一些教師面對新課標、新教材，教學上無動于衷，對提高課堂實效更是手足無措，已經嚴重影響了高中語文課堂教學，阻礙了高中語文新課程標準的順利實施，亟需予以匡正。本課題就是這樣的背景下提出來的，因而具有極大的現實意義和研究價值。三、課題研究的理論依