【正文】 工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。具體做法：①了解差異，分類建組。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?？傊?，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，都會享受到成功的喜悅。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心?！队⒄Z課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！皨寢尅痹跔巿?zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫?！吨改稀分袕娬{(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。從真正意義上讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與物理學(xué)習(xí)。對于大部分成績處于班級中游的學(xué)生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應(yīng)用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。三、按照實際情況實施反饋和評價反饋和評價制度，是現(xiàn)在高中教學(xué)中常常采用的一種手法。在過去的教學(xué)方式下，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)大綱，按照自己的思路對內(nèi)容進行講解，沒有充分了解學(xué)生的感受和反饋。比如按照學(xué)生的心理特點進行分層，或者按照學(xué)生的畢業(yè)去向進行分層。本文從三個角度解析高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取具有層次性的教學(xué)方法，從而提高物理課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理成績。所以這個時候就更需要教師運用分層的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。二、按照不同層次確定教學(xué)內(nèi)容在按照一定規(guī)律將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。長此以往，他們會覺得厭煩和無趣。對不同學(xué)生采取不同的評價機制。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學(xué)生的心理活動，關(guān)注到不同學(xué)生的差異，從而做好老師課程計劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學(xué)活動的開展。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達能力。枯燥的語言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點。（責(zé)任編輯 曾 卉）第三篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴重。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，CC2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會?？墒?，對A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。④階段考查，分類考核。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。5．輔導(dǎo)分層學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。正因為一個班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學(xué)帶來了一定的困難。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。⑵教學(xué)內(nèi)容的分層在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達標(biāo)作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過學(xué)生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現(xiàn)個性），以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實踐性強，具有信息時代特點的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。對于新授知識或一些較難的“任務(wù)”，教師最好能進行操作演示或者給出清晰、詳細的操作指引，使學(xué)生能夠成功地完成“