【正文】 層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學策略的實施主要體現在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。3．分層教學策略的實施原則 ⑴ 教學目標的分層教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學時，集體教學目標是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎較好的學生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人教學目標。⑵教學內容的分層在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的設計可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業(yè)等多方面進行。教學內容的設計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設計“差異教學”要求教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質和量上分出不同的檔次?！傲俊敝冈O計的練習和作業(yè)題應符合不同學生的差異需求?？稍O計必做題、選做題、機動題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合。“質”指作業(yè)訓練題的質量要求應分檔設計。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達標作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經過學生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現個性），以適應不同層次的學生練習。要求所有學生都完整、正確地完成達標作業(yè)，達到大綱規(guī)定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴謹求實的科學態(tài)度和獨立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學組織形式的綜合運用信息技術課程還有很強的操作性和實踐性，因此在教學中可以采用班級教學、個別教學、小組合作學習、伙伴教學等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展。⑸ 進行差異評價，及時反饋教師對學生的評價也要體現差異性的原則。首先，教師要針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中、一節(jié)課結束時的評價。課前評價主要是根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現學生間的差異所在。教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現問題及時解決。一節(jié)課結束后，應對不同水平的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。任務驅動教學策略1.“任務驅動”的含義“任務驅動”是建構主義學習理論中的一種教學模式。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在信息技術課中，我覺得“任務驅動”并不是簡單的給出任務就了事，重要的要讓學生學會分析問題、學會學習。舉個例子，在省編信息技術教材第二冊教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報》，它涉及到前面學過的WORD的基礎知識（如運行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識；而添加漂亮邊框、藝術字、插圖、文本框等等這些則是新知識，怎樣將新舊知識綜合起來創(chuàng)作“校園小報”呢？這就要求我們在每節(jié)課、每個活動中要設計一個個小任務，把教學內容貫穿在任務中，那么學生在完成任務的同時，也掌握了你這節(jié)課的教學內容。信息技術課是一門創(chuàng)造性、實踐性強，具有信息時代特點的課程，因此，在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是要讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生從淺入深、由表及里，循序漸進地完成一系列“任務”，并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。⑴“任務”設計要符合教學目標設計好“任務”，首先要清楚中小學信息技術課程各學段的教學目標。在總的教學目標上，將所有的知識體系細化為許多個學習模塊，每個學習模塊都有一定的學習目標，因此在每個學習模塊中要根據其學習目標設計一個個易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”的完成、累積、整合最終體現教學的總目標。在信息技術課中，教學目標主要分為知識目標、技能目標和情感目標。在設計“任務”時，知識目標一般采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平，如“了解信息技術在日常生活的運用”、“了解校園小報的版面設計方法”等。技能目標是希望學生達到初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平，如“學會保存文件”、“熟練輸入漢字”等。情感目標一般指培養(yǎng)學生某方面的意識或能力，以及發(fā)展了學生某方面的愛好或能力，如“培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息、加工信息的能力”。⑵“任務”設計要考慮學生的知識結構和水平學生在不同年齡階段的心智發(fā)展水平、知識經驗和情感需求都有所不同，因此，在設計“任務”時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡和興趣等特點，遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進等原則。對于新授知識或一些較難的“任務”，教師最好能進行操作演示或者給出清晰、詳細的操作指引，使學生能夠成功地完成“任務”。考慮到不同學生的知識結構和水平之間的差異，教師在設計“任務”時還要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一，對于個別學習的“任務”，可以讓學生運用各種不同的方法來完成“任務”、完成本學習模塊知識的意義建構，培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力。對于小組協(xié)作學習，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動任務或主題引向深入，促進教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識和技能，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。⑶“任務”設計要滲透其他學科的知識信息技術課經常以各種各樣的主題“任務”來驅動教學，并緊密聯系其他學科進行教學。因此，設計的“任務”可以是具體學科的任務，也可以把學科“任務”包含在信息技術課的學習情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。例如，在“輸入自己寫的作文，進行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個任務中，就滲透了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學期末考試的成績表，計算出總分、平均分，按總分進行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計圖表來說明問題，最后寫出一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。在整合過程中，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，在探索中掌握其他學科和信息技術的知識，在潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。