【文章內(nèi)容簡介】 的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”。某一節(jié)課的教學任務(wù)的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學生的心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放。（4）“對話型教學”課堂教學的三個要素：學生、教師、文本。如何處理好三者之間的關(guān)系十分重要。①確立文本第一資源，第一認識對象，與對話伙伴的地位。文本是第一發(fā)言人，框定了對話的范圍與對話點的內(nèi)容。但文本因為主體缺場而喪失了對話語的解釋權(quán)和辯駁權(quán)。要發(fā)揮好文本重要“言語范型”的“例子”作用。②學生是天然的處于對話的弱勢地位。教師牢牢地掌握著對話的主動權(quán)，任何課程最終是具體的“師本課程”。教師要“開發(fā)資源”以“超越文本”?！扒擅铑A(yù)設(shè)”促使學生自主“生成”。這就意味著要調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，是平等的而不是居高臨下的，否則不是對話而是灌輸。因此，對話點的尋找要能探究、有深度，要能調(diào)動學生積極探究的熱情與興趣。4．制定對策在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了課題研究具體行動方案，使課題研究落實在政治課堂教學中，在具體操作上表現(xiàn)為：一篇課文1課時上完，第2課時拓展。 一般情況下，課前著眼于“挖掘教材，預(yù)設(shè)對話點”；第1課時著眼于“立足課堂，生成對話點”；第2課時著眼于“超越文本，拓展對話點”。同時，我們還定期開展公開課研討活動，鼓勵教師積極參與，并及時反思、小結(jié)，提高課題研究的有效性。5．開展課例研討活動在課題的引領(lǐng)下，我們?nèi)齻€子課題研究小組，緊緊圍繞課題開展了豐富多彩的研討活動。每學期開展一次大的課例研討活動，活動分幾次進行，第一次活動，各教研組緊緊圍繞對話點研究分析教材，再由上課老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計教案。第二次活動，小組成員討論教案，授課老師修改教案。第三次活動，上公開課，聽專題講座。第四次活動，總結(jié)公開課，聽課老師們作交流發(fā)言，授課老師形成教學反思。通過這樣滾動式的研討、交流，老師們就能夠熟練地尋找對話點，以此為切入口組織多角度的活動，引導學生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得精神的享受，實現(xiàn)自我的超越。九、課題研究的成果 （一）完善并嘗試了對話教學的幾種方法興趣引導法是指教師為使學生快速融入教學情境而選擇的某些教學手段。如：富有感情色彩的朗讀，播放歌曲、用多媒體展示圖片、實物，小品表演等而集中學生的注意力，將其吸引到教學內(nèi)容上來。激發(fā)學生的情緒體驗，使學生產(chǎn)生一種投入學習的積極的心理狀態(tài)。如：“愉悅”、“懷疑”、“憂慮”、“矛盾”等能夠刺激學生探究的一種欲望。教師課堂中的情緒、情感體驗，可隨課堂教學內(nèi)容的需要而靈活創(chuàng)設(shè)。例：在學習九年級思品課第三課中的《統(tǒng)一的多民族國家》時，我利用媒體首先以音樂《愛我中華》導入，“56個星座，56枝花，56個兄弟姐妹是一家……”接著出示幾組少數(shù)民族的服飾、建筑圖片，讓學生們猜是哪一個民族的。精美的圖片一下子就吸引了學生的目光，激發(fā)了每個學生的興趣，他們都爭先回答，學生很快就進入了學習狀態(tài)。再引出教學內(nèi)容也就水到渠成了。與情境對話法是指教師在教學時運用各種方式創(chuàng)設(shè)的一種情境氛圍，以激發(fā)學生內(nèi)心的情感，引起共鳴，啟發(fā)學生思索以達到教學的目的。由于學生的生活經(jīng)驗是有限的，有些事情是學生沒有體驗過的，這就要求我們在教學中善于通過多種方法創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，豐富學生的體驗、營造和諧的課堂教學氣氛，以達到體驗感受的目的。創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學內(nèi)容，切合學生思想實際，讓學生有一種身臨其境的感覺。情境設(shè)計的方法是多種多樣：播放影片在現(xiàn)情境、事情情境、問題情境、對比情境、音樂情境、反思情境等。例如：在學習第一課《責任與角色同在》時，我在教學中，利用媒體播放影片《抗桑美臺風》的片段，從片段中，看到記者在頂著風雨報道災(zāi)情；民兵連連夜在對村里每一戶進行排查；領(lǐng)導親臨現(xiàn)場決策指揮；武警官兵在搶險、搜救災(zāi)民……等，每個人好像都親臨現(xiàn)場有一種身臨其境的感覺，同時也使學生明白了我們生活在社會中，每個人都扮演不同的角色，從而也認識到自己的角色，作為一名學生、兒女、公民、消費者都承擔了不同的責任。再如：反思—情境，還以這一課為例，在讓學生討論“不承擔責任的后果”時，我首先用媒體出示幾組中學生日常生活的圖片“為班級打掃衛(wèi)生”、“分類擺放垃圾”、“參加社區(qū)活動”、“參加義務(wù)植樹活動”、“為父母倒杯水”、“遵守交通規(guī)則”。讓學生反思，如果我們不承擔這些責任，會有什么后果？讓學生通過反思、清思路、找問題、尋出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達到不斷積累提高。師生平等對話交流法進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話?！皩υ挕?，就是教師和學生雙方理解的過程。是在民主、平等的基礎(chǔ)上，通過溝通合作、互動的方式，以人為目的而展開的創(chuàng)造性的生成教學。在對話的情境中，師生關(guān)系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話平等的參與者。在交流體驗中，教師與學生、學生與學生之間展開平等的對話，有助于他們發(fā)表自己的見解，在合作的氛圍中生成或構(gòu)建自己的認識，使他們確立學習的自信，有一種成功的體驗。例如：教材中以時間沖突為背景設(shè)置的一個教學情景。小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天放假，同學邀我下午參加生日聚會，您看哦買什么禮物好？”爸爸說：“爺爺生病，明天我們得去看望他。？小方說：“我們明天上午去爺爺家吧，上午我有空。？爸爸提醒他：“明天上午你要參加培訓班，那不是上個星期報的名嗎？”小方為難了：“那該怎么辦？我已經(jīng)和同學說好了。”爸爸說：“這事你應(yīng)該自己決定，而且你也應(yīng)該為自己的決定負責?！比绻闶切》?，你會怎樣決定呢？學生就這個問題以小組為單位展開了熱烈的討論。他們各持己見，議論紛紛，為小方出謀劃策。而我充當一位忠實的聽眾，認真傾聽他們的聲音，形成幾種意見時，我再進行適當?shù)狞c撥。同學們?yōu)樾》较氤隽巳缦铝巳缦聨追N辦法：，下午去看爺爺，生日禮物讓同學捎去，然后打電話為同學慶祝。，中午去看爺爺，順便吃飯，下午去參加同學生日聚會。，下午參加同學生日聚會，培訓班不參加了。，下午參加同學生日聚會，晚上去看爺爺。對4種選擇我加以肯定，第3種做法我讓他們考慮是否應(yīng)該放棄去參加培訓班？當多種責任發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該怎樣作出理性的選擇呢？于是通過平等的對話共同完成教學。自主探究法現(xiàn)代教育研究指出：感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是對問題的探究，沒有對問題的探究也就是難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會深入思考。那么，學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)探究學習的重要性。因此，探究為對話式教學提供了持久的動力。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新意識，讓教學在體驗中提升。與生活對話法思想品德、情感、