【正文】 價的過程性。 學生學習方式活了對話教學把學生的學習方式白搭咯突出的位置，強調學生是學習的主體。為了鞏固課堂教學的知識，更為了使學生對學得的知識積極加以運用，老師應當注意課后布置學生的實踐活動。如在開放題的教學過程中，往往出現(xiàn)學生解決問題的方案和結果的多樣性，但所表現(xiàn)的思維特點　是無序的、零散的情況，擔任“信息重組者”和“活動推進者”角色的老師應及時幫助學生梳理，引導他們進行有序的思考和進一步掌握解決問題的規(guī)律，使學生的思維能夠有序化和條理化。在討論時教師讓學生各抒己見，不動聲色的啟迪學生創(chuàng)造性的思維能力。按教學目標和要求，把這些問題制作成與教材內容相吻合，適合學生研究的問題。其次，要創(chuàng)設豐富多彩的活動情境。通過在思想品德課教學的實踐過程中，若想要激發(fā)學生投入學習的積極性，就需要傾聽學生的聲音，才能使教學成為互動與對話。沒有這樣的交流，就沒有道德情感與道德信念上的共鳴。那么，在教學中教師要創(chuàng)設一定的形式（如：調查、參觀、訪問等）和情景，讓學生多了解社會，擴大人際交往，參與公共生活，親身體驗學習的方法。那么，學習也就只能是表層和形式的。他們各持己見，議論紛紛，為小方出謀劃策。在對話的情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話平等的參與者。創(chuàng)設情境要圍繞教學內容，切合學生思想實際，讓學生有一種身臨其境的感覺。激發(fā)學生的情緒體驗，使學生產生一種投入學習的積極的心理狀態(tài)。5．開展課例研討活動在課題的引領下，我們三個子課題研究小組，緊緊圍繞課題開展了豐富多彩的研討活動。這就意味著要調節(jié)師生之間的關系，是平等的而不是居高臨下的，否則不是對話而是灌輸。①確立文本第一資源，第一認識對象，與對話伙伴的地位。在對話過程面對著不同的感悟、理解時，教師不必包辦代替，也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究，讓學生自己去體悟。我們在進行本課題研究過程中，要關注以下的幾個問題：（1）對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。還認為我校學生家庭背景較差，沒有什么條件幫助孩子進行課外知識的補充，因此進行拓展性學習缺乏客觀條件。我們還利用互聯(lián)網學習了許多同行的教研成果。七、研究步驟：第一階段：準備階段（－）成立“政治學習中關于對話教學的研究”課題組，由課題組提出課題研究思路，確定研究方案，并完成與研究方案配套的調查問卷、論文綜述等，通過查找大量的參考資料，進一步明確研究的思路和方向。廣泛收集國內外有關對話教學的研究材料，掌握第一手信息，對已有的研究成果進行匯總，為研究提供理論上的準備?？梢哉f，傳統(tǒng)教學只給了學生形形色色的知識，而對話教學以互動的方式進行語言交融、心靈交流，從而獲得道德和理性的升華。貫徹對話精神的教學，并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握。對話本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。三、課題的理論依據 民主平等原則民主、平等是對話教學的第一法則。 對話教學與長期以來形成的“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的?！保▌c昌，《對話教學初論》）對話教學不僅僅是用言語對話為手段教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為靈魂的教學形態(tài)?！υ捊虒W則是對話的時代精神在教育領域的回應?！υ捊虒W不僅是一種嶄新的教學形態(tài)，而且還彰顯著一種師生間全新的交流方式，體現(xiàn)著一種回歸生活世界的教學。 “對話”有廣義和狹義之分?！　〗處煵粦灾R的權威者自居，并對學生存有偏見和歧視，這樣會造成師生之間的對立。“成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上的對話,這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。對話教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。 教師在這一過程中，應主動把自己的地位“降”下來，做一個忠實的聽眾，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓學生自主探究、體驗、交流，教師以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)狞c撥；還可以做一個出色的主持人，以自己的指揮啟迪學生的思維，發(fā)展學生的口語表達能力。實地調查法。確定研究對象，合理分工，明確任務，進行對話教學模式的初步探索，能完成對話教學的基本要求，基本實現(xiàn)研究目的?；I建課題組后，我們首先通過向學校120名學生和8名政治教師發(fā)放抽樣調查問卷的形式，對政治對話教學學習開展現(xiàn)狀、課題研究的必要性和可行性進行全面、深入的了解。3．進行課題研討真理越辯越明，課題越議越亮。當學生在對話中有了獨特的見解，這是產生新的話題的生長點、生成點。沒有預料之外的成果，教學也就不成為一種藝術了”。要發(fā)揮好文本重要“言語范型”的“例子”作用。第三次活動，上公開課，聽專題講座。例：在學習九年級思品課第三課中的《統(tǒng)一的多民族國家》時，我利用媒體首先以音樂《愛我中華》導入，“56個星座，56枝花，56個兄弟姐妹是一家……”接著出示幾組少數(shù)民族的服飾、建筑圖片，讓學生們猜是哪一個民族的。再如：反思—情境，還以這一課為例，在讓學生討論“不承擔責任的后果”時，我首先用媒體出示幾組中學生日常生活的圖片“為班級打掃衛(wèi)生”、“分類擺放垃圾”、“參加社區(qū)活動”、“參加義務植樹活動”、“為父母倒杯水”、“遵守交通規(guī)則”。小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天放假，同學邀我下午參加生日聚會，您看哦買什么禮物好？”爸爸說：“爺爺生病，明天我們得去看望他。中午去看爺爺，順便吃飯，下午去參加同學生日聚會。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程?？吹焦S排放許多濃煙和粉塵。這無疑是對傳統(tǒng)教學全方位的更新，具有劃時代的意義。首先，教師應先從“情、趣、疑”入手，創(chuàng)設寬松和諧的對話情境。如何引導學生針對學習內容提問發(fā)問，是對話互動教學方式的重要環(huán)節(jié)，教師開始不要直接講教材知識，而是先敘述或演示與教材相關的生動事實。最后，是研討和回答問題。老師然后可在課堂上最后概括提練剛才互動對話中的是與非，引導學生自己得出結論。③加強整合，促進學生認知結構化。以我講的《做誠信的人》一課為例，我播放誠信歌，并布置學生在課后互相監(jiān)督，一起做誠信的人，并制作誠信檔案。他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，同時學生的社交能力也得到了提高。⑤注重評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用，強調評價的實效性。評價標準等級評定權重教師自評課題組內評價學生評價目標內容目標明確（10分）符合情感態(tài)度、實踐能力、綜合知識，學習策略的培養(yǎng)目標1035105