【正文】 天津市武清區(qū)教育科學(xué)課題《政治學(xué)習(xí)中關(guān)于對話教學(xué)的研究與實(shí)踐》課題研究成果報告課題負(fù)責(zé)人：劉秀萍課題批準(zhǔn)號：武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)初級中學(xué)2009年11月。十、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想成績的獲得得益于課題的深入開展，但與此同時，我們也清醒地認(rèn)識到，雖然《政治學(xué)習(xí)中關(guān)于對話教學(xué)的研究與實(shí)踐》這一課題在我校的實(shí)施過程中所獲得的成果令人欣喜，為我校的對話教學(xué)學(xué)習(xí)提供了行之有效的借鑒，但是也還有許多亟待解決的問題擺在面前，如部分個案的課例沒有得到及時妥善的歸納整理，如課程模式探究和評價方法等，還缺乏更為系統(tǒng)性科學(xué)性的總結(jié)，如學(xué)科融合、師生網(wǎng)絡(luò)互動、綜合性學(xué)習(xí)在社會生活中的應(yīng)用等，都沒有更深的去探索鉆研。劉秀萍老師的論文《思想品德課教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)的研究與嘗試》2007年9月在思想政治教師優(yōu)秀論文評選活動中獲國家級二等獎；陳春梅老師的論文《談在思想品德課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》2007年9月獲國家級三等獎，還撰寫了《初中思想品德課中對話教學(xué)的探索與嘗試》，教學(xué)軟件《統(tǒng)一的多民族國家》2008年3月在武清區(qū)多媒體教育軟件大賽中獲二等獎，2008年1月《統(tǒng)一的多民族國家》被評為區(qū)級研究課，教學(xué)軟件《建設(shè)社會主義精神文明》2009年2月獲區(qū)級二等獎；蘇翔起老師的研究課《肖像和姓名中的權(quán)利》2009年6月在梅廠小區(qū)展示；石紅天老師的論文《淺談初中思想品德課學(xué)科活動課設(shè)計過程》2007年 9月獲國家級一等獎；吳秀云老師2008年12月承擔(dān)了以對話教學(xué)為主的小區(qū)級研究課《日新 又新 我常新》 ，多媒體軟件《學(xué)會調(diào)控情緒》2009年2月獲區(qū)級二等獎；張圣梅老師的論文《淺談思想品德課中“互動式對話教學(xué)”的模式》2008年1月獲區(qū)級二等獎等。學(xué)生親自實(shí)踐，動手、動腦、動口5綜合評價優(yōu)（10090）良（8970）中（6950）差（49）合計評語 評價人：在師生的共同努力下，我們的課題研究取得了可喜的效果：教師對新課標(biāo)的理解進(jìn)一步加深，增強(qiáng)了科研意識和業(yè)務(wù)能力，通過一年半的研究與實(shí)踐，課題組教師能夠獨(dú)立、熟練地指導(dǎo)學(xué)生開展政治課對話學(xué)習(xí)，同時通過教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成了多角度的視野和多樣化的思考框架，使有效的教學(xué)策略在協(xié)作中得到交流，在交流中分享經(jīng)驗。活動步驟（10分）活動導(dǎo)入貼切、自然指導(dǎo)方法形式得當(dāng)教師指導(dǎo)（20分）教師是活動合作者、參與者、指導(dǎo)者自主活動，主體性得到充分發(fā)展學(xué)生活動（20分）方法得當(dāng)，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。組織形式多樣活動過程組織形式（10分）走入社會，面向自然難易適當(dāng)，實(shí)踐性突出實(shí)踐性強(qiáng)（10分）次主題分量適當(dāng)，有操作性圍繞主題，運(yùn)用多門學(xué)科知識引入多種信息豐富學(xué)生的體驗，培養(yǎng)興趣愛好內(nèi)容綜合、寬泛、新異，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)個性發(fā)展內(nèi)容綜合（20分）貼近學(xué)生的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)實(shí)踐、信息技術(shù)實(shí)踐評價要點(diǎn)三是學(xué)生訪談。一是平時活動主題實(shí)施的專項性評價。評價方式采用教師自評、學(xué)校評議和學(xué)生訪談三則相結(jié)合，過程評價和階段評價，專項評價和綜合評價相結(jié)合的方式。④注重評價的多元化，強(qiáng)調(diào)評價的綜合性。②注重教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)評價的過程性。在課堂教學(xué)評價中，我們改革以往單一的終端性評價，建立過程和結(jié)果相結(jié)合的評價體系，采用多維評價的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)對話教學(xué)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。 改變了思想品德課生活化的內(nèi)容與操作方式，提高思想品德課的實(shí)效。 對話教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的主動健康發(fā)展不僅學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，考試成績提高，而且自我意識和自信心增強(qiáng)，也就是說它促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式活了對話教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式白搭咯突出的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們希望對話教學(xué)的新理念在課堂教學(xué)中能得到體現(xiàn)，在有效對話中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓我們課堂真正煥發(fā)出生命的活力。通過這一活動，讓學(xué)生在一邊聽誠信歌曲，一邊制作誠信檔案中結(jié)束，幫助學(xué)生養(yǎng)成誠信品德。②有拓展性，學(xué)生在實(shí)踐中可以得到新的啟發(fā)。為了鞏固課堂教學(xué)的知識，更為了使學(xué)生對學(xué)得的知識積極加以運(yùn)用，老師應(yīng)當(dāng)注意課后布置學(xué)生的實(shí)踐活動。對話教學(xué)使老師和學(xué)生成為課堂的主人，貫徹對話精神的教學(xué)并不排斥學(xué)生對知識的掌握，也不會影響學(xué)生對知識的掌握。在日常教學(xué)中，老師總是有意識地幫助學(xué)生分類進(jìn)行識記。引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向反復(fù)感悟、比較，不但認(rèn)識深刻了，而且掌握了良好的分析問題的方法。如在開放題的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生解決問題的方案和結(jié)果的多樣性，但所表現(xiàn)的思維特點(diǎn)　是無序的、零散的情況，擔(dān)任“信息重組者”和“活動推進(jìn)者”角色的老師應(yīng)及時幫助學(xué)生梳理，引導(dǎo)他們進(jìn)行有序的思考和進(jìn)一步掌握解決問題的規(guī)律，使學(xué)生的思維能夠有序化和條理化。這是課堂教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。注重提升，深化互動，推進(jìn)教學(xué)向高層次發(fā)展。通過辯論的形式使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上網(wǎng)沖浪的兩面性――既了解上網(wǎng)沖浪的優(yōu)勢，又了解弊端。在討論時教師讓學(xué)生各抒己見，不動聲色的啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。這可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，并以濃厚的興趣積極參與論辯，論辯的學(xué)生大多數(shù)都能認(rèn)真的判斷、分析研究所收集到的材料。形成問題是整個對話互動教學(xué)方式的半段。問同學(xué)們，聽到老師的批評小林有怎樣的反應(yīng)？你怎樣看待老師對小林的批評？假如你是小林，你會怎么做？你在生活中遇到過這樣的情況嗎？當(dāng)時給你的心情、學(xué)習(xí)帶來了怎樣的影響？通過這幾個問題的設(shè)計，主要還是希望將學(xué)生在常生活中與老師發(fā)生的一些矛盾展現(xiàn)出來，引起學(xué)生思考，進(jìn)而來尋找解決問題的方法。按教學(xué)目標(biāo)和要求，把這些問題制作成與教材內(nèi)容相吻合，適合學(xué)生研究的問題。其次，就是確定問題。教師在介紹時，要有意釋放疑點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生對所談情況起疑。關(guān)注學(xué)生的差異，按照教材的教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)定的課時里，經(jīng)過引發(fā)問題，確定問題，研討和回答問題等幾個環(huán)節(jié)來組織對話教學(xué)。其次，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境。如我在講《兩代人對話》一課中，先用寓言故事導(dǎo)入。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕，課開講得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師要樹立平等、愛、謙恭和信任意識，營造和諧的對話情境。通過在思想品德課教學(xué)的實(shí)踐過程中，若想要激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，就需要傾聽學(xué)生的聲音，才能使教學(xué)成