【正文】 （二）研究工作主要。通過研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負擔(dān)方法與途徑。同時提高家長的認識，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時間與空間。本課題由我校一級教師、區(qū)骨干教師負責(zé)，成立了以學(xué)校部門負責(zé)人和學(xué)科負責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結(jié)評估做準備，現(xiàn)將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。在開題論證儀式上，與會領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實意義；課題方案的設(shè)計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設(shè)計科學(xué)合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實際?？蒲惺依^續(xù)嚴格管理，積極推進，認真組織各第五篇：課題研究中期報告第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的有效途徑探究》中 期 報 告（2014年9月2015年10月）彭陽縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的有效途徑探究》課題編號《JXKTXW04103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準立項。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實踐，研究的側(cè)重點是從教學(xué)案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實錄、教學(xué)錄像進行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準備。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。課題組準備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗證這些指導(dǎo)原則與策略的實效性。結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標準和課題的研究內(nèi)容，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。研究內(nèi)容：開展一次調(diào)查問卷活動。本學(xué)期開始，我們將把重點移到對指導(dǎo)策略的實踐行動研究方面來。我們將認真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。第三，教師實際研究能力有待提高。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。通過案例研究和實踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了一定的提高。(4)嘗試評價、論證。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。(3)嘗試探究。教師依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。此項研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學(xué)過程中重點做好導(dǎo)學(xué)的工作，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。提升教師的專業(yè)水平。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過探究課的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。二、課題研究的階段成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語組研究專題偏重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計思路，并對其有效性進行分析與解釋。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻研究法的方法步驟。（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個組。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進行了培訓(xùn)，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標和研究方法進行講解指導(dǎo)，強調(diào)了“寬進嚴出”的原則。（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務(wù)課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。通過本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實處。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。課題正式立項后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。屆時，我們將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。做好家長的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：加強理論學(xué)習(xí)。由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。三、課題研究中存在的問題或不足本課題具有很強的實踐性，要求我們課題組成員能在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到這個要求，自身理論知識和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強和改進。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；同時初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實施方案。我們主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實際，更加富有成效。從多學(xué)科多角度開展對我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教 訓(xùn)，準確把握研究發(fā)展的趨勢。變緊張壓抑的被動接 受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進行知 識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。課題研究的內(nèi)容（1）對于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實踐中把對“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。篇二：課題中期研究報告(已改)課題中期研究報告農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。識字的主動性和靈活性不強。③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩