【正文】 （二）研究工作主要。通過研究，總結出減輕學生語文過重課業(yè)負擔方法與途徑。同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。本課題由我校一級教師、區(qū)骨干教師負責，成立了以學校部門負責人和學科負責人以及學校教學骨干為主體的中心課題組。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規(guī)范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現(xiàn)將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。在開題論證儀式上，與會領導、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環(huán)境的復雜性，還是當前減輕課業(yè)負擔的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現(xiàn)實意義；課題方案的設計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設計科學合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學工作的實際?？蒲惺依^續(xù)嚴格管理，積極推進，認真組織各第五篇：課題研究中期報告第四屆全區(qū)基礎教育教學課題《減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究》中 期 報 告（2014年9月2015年10月）彭陽縣第三小學課題組 蘇生逵2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究》課題編號《JXKTXW04103》經自治區(qū)教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。案例主要選取課題組教師自己的教學實踐，研究的側重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不同指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或對教學實錄、教學錄像進行分析），了解不同指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結題做準備。課題組根據個學科教學實際情況，確定某學科的研究主題，結合有關理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應是提高整個學校教學水平，在實踐中調整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。將從論文中選取有質量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。組織調查問卷活動，調查對象為各學科（語數外）10人，問卷內容為自主探究學習效果的反饋、建議等。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。結合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，積極開展指導策略研究。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究內容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。研究內容：開展一次調查問卷活動。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推腿上新的臺階。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。第三，教師實際研究能力有待提高。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。通過案例研究和實踐總結，對“指導學生自主探究學習”課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。(4)嘗試評價、論證。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。(3)嘗試探究。教師依據課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現(xiàn)教材內容，提出疑點或問題。此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協(xié)調、溝通、評價等方面的有效性策略。就研究內容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。同時，教科研水平也得到相應的提高。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念，以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。提升教師的專業(yè)水平。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。當教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的主動探究意識和團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學生素質的提高。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。二、課題研究的階段成果分析（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數學組），努力做好課題的指導和管理工作。研究的技術路徑基本是先確定研究假設（指導方法的選擇）——依據假設設計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。推出這一任務是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。然后每小組圍繞本學科一篇典型案例進行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關注這些精彩探究教學案例中的“教學創(chuàng)意”與“實踐智慧”，研究指導學生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設計思路，并對其有效性進行分析與解釋。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、科研室的指導主要是參照文獻研究法的方法步驟。（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。讓教師學會把案例中體現(xiàn)的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。學校科研室主要承擔了管理和指導任務。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學科分三個組。由于前期宣傳效應，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預選名單（有20名），進行了培訓，對本課題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。通過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研能力提升的途徑，應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統(tǒng)教學壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生在自主學習的環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。屆時，我們將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創(chuàng)造條件。做好家長的教育培訓與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發(fā)展。在學期結束采取成果匯報制度。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：加強理論學習。由于學困生轉化是一項非常艱難而復雜的工作，當少數學困生經過老師多次教育與轉化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學困生的轉化。農村學生缺乏家庭教育。三、課題研究中存在的問題或不足本課題具有很強的實踐性，要求我們課題組成員能在平時的教學實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到這個要求，自身理論知識和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強和改進。研究中我校教師不斷探討、總結，努力將理念轉化為教學行為。（2）學困生分類建檔，探索并階段性總結轉化學困生策略。（2）針對“學困生的數量、學習狀況、心理特征、家庭背景等”情況進行全面調查，撰寫調查報告；同時初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實施方案。我們主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸 清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供最直接的材料。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困 生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。從多學科多角度開展對我校高段數學學習困難的教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教 訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。變緊張壓抑的被動接 受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身到小學高段數學的學習過程中來。當他們在學習中遭 受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知 識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿 腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的信心和勇氣。（3）學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。（2）分析小學高段數學學科學困生的成因，探尋轉化學困生 的方法和策略，原有的知識基礎及學習方法。課題研究的內容（1）對于我校高段數學學困生，調查其數學學習的基本情況和家庭教育狀況，弄清學困生與家庭教育的內在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。（2）在小學數學高段的教學實踐中把對“學困生”的成因分 析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。篇二：課題中期研究報告(已改)課題中期研究報告農村小學高年級數學學困生的成因及轉化策略的研究 2010年3月，《農村小學高年級數學學困生的成因及轉化策略的 研究》課題組成立。④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。識字的主動性和靈活性不強。③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩