【正文】 生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設(shè)計思路，并對其有效性進行分析與解釋。二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學組），努力做好課題的指導和管理工作。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數(shù)學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進行中。二、課題研究的階段成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。研究前，我們對學情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學生素質(zhì)的提高。（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。當教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。“一切為了學生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課后的評課活動學校領(lǐng)導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容為學生設(shè)置不同維度的學習目標，并根據(jù)學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學生自學的基礎(chǔ)上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導學生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應(yīng)了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。三、存在問題分析：經(jīng)過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預(yù)定目標。通過案例研究和實踐總結(jié)，對“指導學生自主探究學習”課堂教學模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學習與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內(nèi)容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。我們將認真總結(jié)，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推腿上新的臺階。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導學生自主探究學習的的教學規(guī)律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究內(nèi)容：開展一次調(diào)查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標準和課題的研究內(nèi)容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改進建議等。結(jié)合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，積極開展指導策略研究?！跋冉毯髮W”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。主要工作：實施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學習效果的反饋、建議等。布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學校教學水平，在實踐中調(diào)整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個學科教學實際情況，確定某學科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。繼續(xù)對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學實踐，研究的側(cè)重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不同指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W實錄、教學錄像進行分析），了解不同指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準備。繼續(xù)加強科研指導工作?？蒲惺依^續(xù)嚴格管理，積極推進，認真組織各第五篇：課題研究中期報告第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學課題《減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究》中 期 報 告（2014年9月2015年10月）彭陽縣第三小學課題組 蘇生逵2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究》課題編號《JXKTXW04103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學成果評審委員會審定批準立項。課題組成員認真學習，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。在開題論證儀式上，與會領(lǐng)導、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環(huán)境的復雜性，還是當前減輕課業(yè)負擔的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現(xiàn)實意義；課題方案的設(shè)計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設(shè)計科學合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學工作的實際。從開始課題研究以來，縣教研室以及學校領(lǐng)導一直高度重視，多次指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規(guī)范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結(jié)評估做準備，現(xiàn)將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。一、前期工作進展情況（一）成立中心課題組，確定研究目標和研究策略。本課題由我校一級教師、區(qū)骨干教師負責，成立了以學校部門負責人和學科負責人以及學校教學骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當前教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業(yè)負擔的作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出有效的途徑。同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。課題研究目標為：減輕學生語文過重課業(yè)負擔，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過研究，總結(jié)出減輕學生語文過重課業(yè)負擔方法與途徑。，促進學校教育教學質(zhì)量提高，進一步提升教師個人的科研水平。（二）研究工作主要