【正文】 子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒(méi)有自信。在我們的家庭教育中家長(zhǎng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長(zhǎng)更是沒(méi)法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。協(xié)助撰寫各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長(zhǎng)：張佐萍（魯古完小校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項(xiàng)文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開(kāi)展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施的具體方案、計(jì)劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項(xiàng)報(bào)告，具體落實(shí)研究工作。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計(jì)劃。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。文獻(xiàn)法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。（二）研究的目標(biāo)：拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣；自主識(shí)字提高識(shí)字效率；拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。開(kāi)發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，讓識(shí)字走進(jìn)生活。(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng)新。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。（2）自主識(shí)字能力：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識(shí)字非常重要。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，力求在識(shí)字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書寫符號(hào)，因此，通過(guò)自主、合作、探究識(shí)字，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。落后的識(shí)字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。索河鎮(zhèn)中心小學(xué)20131112第四篇：課題研究中期報(bào)告篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開(kāi)出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開(kāi)，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。（3）、真情批注策略學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。（2）、閱讀貯存策略書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。（4）、升華體驗(yàn)任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識(shí)。（1）、積蓄體驗(yàn)傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”?！保ǘ┝?xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究體驗(yàn)式作文教學(xué)模式體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)?！苯巧w驗(yàn)法是最直接的入境法之一。如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。馳騁想象，形成體驗(yàn)想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫场吨熳魅收劺首x》中有這樣一段話。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于體驗(yàn)（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開(kāi)放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。二、理論基礎(chǔ)（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。”也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。七、預(yù)期研究成果《〈農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究〉課題研究報(bào)告》。，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究》報(bào)告。，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。，給予各方面的支持，但農(nóng)村中 學(xué)的實(shí)際情況，給課題研究帶來(lái)的困難和挫折是不言而喻的。，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來(lái)一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無(wú)用功。、專著情況（1）《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范操作之我見(jiàn)》戴直楷百度文庫(kù)、中國(guó)學(xué)網(wǎng)、中華文本庫(kù)等多家網(wǎng)絡(luò)交流（2）《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》戴直楷百度文庫(kù)、中國(guó)學(xué)網(wǎng)、中華文本庫(kù)等多家網(wǎng)絡(luò)交流（3）《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析”上報(bào)重慶市教育評(píng)估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究”專項(xiàng)課題組。（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和管理體系。（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評(píng)價(jià)策略 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度為主，學(xué)科成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會(huì)），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。三、已取得的階段成果 （1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變新時(shí)期人才觀念本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革,強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學(xué)校及老師們的高度重視,課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動(dòng)班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會(huì)），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，人才觀念正在悄悄變化。在新課程改革及招生考試改革之中，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必遵循社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量標(biāo)，同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義和價(jià)值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革