【正文】 析，初步設(shè)計出新授課課型的模式如下：課前預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)、明確目標(biāo)——課內(nèi)探究案分組合作、展示思維、點撥提升——課后訓(xùn)練案分層鞏固。目前已經(jīng)編寫完人教版高中生物必修二整本書的系列學(xué)案，并掛在大慶網(wǎng)絡(luò)教研綜合平臺上供全市學(xué)校試用。集體備課時要圍繞學(xué)案編制進(jìn)行集體研討，集思廣益。同時我們借助互聯(lián)網(wǎng)完成與課題相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，繼續(xù)豐富資料完善我們的課型。我們成立了5人研究2人指導(dǎo)的課題研究小組，課題成立后就制定課題相關(guān)管理制度和會議計劃，明確了課題研究分工。（3）文獻(xiàn)法。（2）經(jīng)驗總結(jié)法。同時在研究中還輔以如下方法：（1）調(diào)查法。（4）形成課堂教學(xué)中對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師的有效授課模式進(jìn)行科學(xué)評價的評價體系。：“主動學(xué)習(xí)理論”指導(dǎo)下的高中生物新授課教學(xué)模式的構(gòu)建及相應(yīng)評價體系。第四篇：小課題階段成果報告小課題階段成果報告大慶第一中學(xué)2014年6月27日大慶市“十二五”小課題階段性研究成果報告課題名稱：基于主動學(xué)習(xí)的高中生物新授課教學(xué)模式研究課題類別：高中生物課題編號：2014gxkt310課題主持人：毛文艷（執(zhí)筆）課題參與者：王寧寧、董偉佳、趙昆、陶亭宇匯報單位：大慶第一中學(xué)匯報時間：2014年6月27日一．課題研究的基本情況傳統(tǒng)教育模式教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動聽講，缺乏體驗、探究、質(zhì)疑、討論和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。七、需要進(jìn)一步研究的問題：本項目雖然結(jié)合大學(xué)生個性發(fā)展的總體要求作了《組織行為學(xué)》教學(xué)改革的嘗試，但是還有一些需要進(jìn)一步深入研究和探討的問題，如：學(xué)生的個性發(fā)展要求是處于不同的發(fā)展階段的，我們應(yīng)該如何把握這一特點，進(jìn)而和組織行為學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來？課堂教學(xué)改革嘗試中教學(xué)活動應(yīng)該如何更好體現(xiàn)個性的認(rèn)識和發(fā)展這一立足點？ 我們的課程體系的設(shè)置應(yīng)該如何更好的把專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展綜合考慮？ 上述這些問題，我們還需要在今后的研究中進(jìn)一步探索和實踐，并不斷地結(jié)合教學(xué)改革的具體發(fā)展選擇新的研究手段和方法。本成果在研究過程中經(jīng)過了實踐的檢驗，通過兩年來我們進(jìn)行的上述教學(xué)改革探索，應(yīng)該說學(xué)生的反映比較強(qiáng)烈，通過多次教學(xué)評價結(jié)果，我們可以看到，學(xué)生對于組織行為學(xué)教學(xué)的教師的評價普遍提高，2名教師被選為學(xué)校授課大賽決賽選手，多名教師獲得教學(xué)獎勵，而且，《組織行為學(xué)》課程被評為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007年優(yōu)質(zhì)課程，從這些方面我們可以感到，我們所進(jìn)行的這一改革嘗試取得了比較滿意的效果。五、主要創(chuàng)新點：本成果的最重要創(chuàng)新體現(xiàn)在研究立足點的選擇上，既立足于大學(xué)生個性發(fā)展的實際，又能夠較好的解決《組織行為學(xué)》教學(xué)活動中學(xué)習(xí)興趣不足和實踐活動缺乏的問題，將課程學(xué)習(xí)和大學(xué)生的自我個性的發(fā)展做到了較好結(jié)合。由于我們認(rèn)為這兩個方面的高度一致性，所以要求學(xué)生們關(guān)注的重點也是我們課程學(xué)習(xí)的重點，如個體行為中的個性和行為關(guān)系的認(rèn)識、個性形成的環(huán)境因素分析、群體行為中群體的互動關(guān)系、群體特性對成員行為的影響等就是學(xué)生們在實際生活中非常關(guān)注的問題，我們就將這些內(nèi)容納入到我們的學(xué)習(xí)重點中去，尤其對于個體行為的認(rèn)識，由于涉及了較多心理學(xué)知識，我們還將之納入教學(xué)難點內(nèi)容中，引起教師和學(xué)生雙方對這一內(nèi)容的重視，既要求老師通過創(chuàng)新來解決這一教學(xué)難點，更推動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對這一內(nèi)容的深化認(rèn)識。而其中重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點和難點。 明確學(xué)生的個性發(fā)展期望，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中的重點和難點和個性認(rèn)識活動相結(jié)合。 利用實驗和課堂活動提高學(xué)生思考問題的能力和水平我們注意了在《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要，教師作為引導(dǎo)者的作用不可小視，我們一方面為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)參考書籍，同時，利用我校已經(jīng)具備的實驗設(shè)備，結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容和知識點，穿插進(jìn)行各種個性測試和自我素質(zhì)測評，在提高教學(xué)互動和實踐效果的同時，更在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對于我們在個性問題、群體交互關(guān)系、人際交往和組織發(fā)展等方面進(jìn)行多樣化思考，同時，我們還組織了一些課堂游戲活動，如“盲人方陣”、“信息傳遞”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合個性發(fā)展、環(huán)境影響等諸方面來綜合思考問題，學(xué)會聯(lián)系個體發(fā)展的不同階段的特點以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題，如通過性格測試和各種個性小測驗，了解個性的基本分析方法，并且通過課堂小組討論和書面分析，強(qiáng)化這種認(rèn)識，這一方面實現(xiàn)了對于課本知識的掌握，同時也通過學(xué)習(xí)，提高了對于個性發(fā)展和環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，對于學(xué)生如何更好的發(fā)展自我個性很有幫助。從2006年9月開始，我們結(jié)合《工商管理專業(yè)課程案例教學(xué)研究與方法探討》課題的研究，全面嘗試進(jìn)行了結(jié)合相關(guān)課程的案例教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)將案例教學(xué)活動分為準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)階段，在準(zhǔn)備階段做好教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作和學(xué)生的預(yù)習(xí)，明確案例所涉及的問題方向，明確對學(xué)生行為表現(xiàn)的期望以及明確對學(xué)習(xí)改變的預(yù)期；而在學(xué)習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)教師在案例教學(xué)中應(yīng)是一種催化劑、教練或有效的信息源，而不應(yīng)是說教者或僅解釋教科書的原理。目前，針對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實際情況，我們在培養(yǎng)方案中明確提出的主要是《管理學(xué)》和《人力資源管理》作為先修課程，同時，我們也明確提出，在對新生的入學(xué)專業(yè)介紹中，也要把心理學(xué)的相關(guān)課程的選修作為介紹內(nèi)容，對于新生專業(yè)教育的方式也要改變，不能僅僅進(jìn)行口頭教育，要將教育內(nèi)容作為新生的入學(xué)必讀以書面的形式進(jìn)行告知，要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生選修或者自學(xué)《心理學(xué)》的基本知識。根據(jù)兩條主線的要求，我們還需達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)組織管理尤其是人的管理的知識的教學(xué)目的，這決定了我們的課程學(xué)習(xí)對象主要應(yīng)該定位于人力資源管理和工商管理專業(yè)的學(xué)生，但是，由于目前經(jīng)濟(jì)類院校的課程體系設(shè)置的特點，實際上很多專業(yè)也和經(jīng)濟(jì)管理、人的管理有著緊密聯(lián)系，所以該門課程的學(xué)習(xí)對象也不妨向其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，以專業(yè)限選課或者公選課的形式向其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放。所以，《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)選擇這個階段將是最佳的時機(jī)。從課堂案例教學(xué)、實驗課和課堂活動結(jié)合的角度進(jìn)行了有益的探索和嘗試。探索教學(xué)改革的基本思路；主要包括課程定位問題和專業(yè)培養(yǎng)方向問題的思考和研究。二、本項目研究的主要內(nèi)容我們主要圍繞如下幾個方面的問題進(jìn)行了探索和研究：確立教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想；主要是解決課程教學(xué)改革的基本定位和主線。正是基于此，我們嘗試結(jié)合大學(xué)生對自身個性發(fā)展的高度關(guān)注這一特點來探索教學(xué)改革，希望能夠通過創(chuàng)新和改革，在有效解決上述問題的同時，改善教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生對于該門課程從理論到實踐的全面的認(rèn)知飛躍。我們認(rèn)為，由于該門課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使得該門課程在教學(xué)中要較多的涉及一些基本的管理學(xué)知識和行為科學(xué)知識，尤其是心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由于缺乏系統(tǒng)性和實際感受，以及專業(yè)分設(shè)的客觀原因，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生普遍感覺對這讓部分內(nèi)容比較難以理解，很多知識點只能囫圇吞棗；另一方面，對于行為科學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，也因為缺乏實踐機(jī)會，無法真正實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。西北大學(xué)的曹蓉和王強(qiáng)（2006）嘗試了從提高學(xué)生心理素質(zhì)角度來進(jìn)行課程的教學(xué)創(chuàng)新，提出通過學(xué)習(xí)本課程，來實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和自制能力的較強(qiáng)；廣東工業(yè)大學(xué)的彭維文（2005）則認(rèn)為，組織行為學(xué)的教學(xué)可以和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交際教育結(jié)合起來。對于該課程特征的認(rèn)識，代表性的觀點往往將其定位于邊緣性、交叉性的學(xué)科（孫成志，2006），國外的許多學(xué)者也持有相同觀點，如認(rèn)為，該門學(xué)科是建立在行為科學(xué)、社會科學(xué)和經(jīng)營管理科學(xué)基礎(chǔ)之上的（理查德 ，雷蒙德 ，2003），斯蒂芬它的側(cè)重點不在于介紹管理活動和職能的特點，并不是主要以職能活動的流程和特點、規(guī)律為主要內(nèi)容。%的同學(xué)