【正文】 主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。課題正式立項后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。屆時，我們將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。做好家長的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：加強理論學(xué)習(xí)。由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。三、課題研究中存在的問題或不足本課題具有很強的實踐性，要求我們課題組成員能在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達(dá)不到這個要求，自身理論知識和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強和改進(jìn)。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；同時初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實施方案。我們主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實際，更加富有成效。從多學(xué)科多角度開展對我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。變緊張壓抑的被動接 受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進(jìn)行知 識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。課題研究的內(nèi)容（1）對于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實踐中把對“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。篇二：課題中期研究報告(已改)課題中期研究報告農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。識字的主動性和靈活性不強。③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對自己的識字效率沒有自信。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，八、課題研究中期成果進(jìn)行了對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。對部分教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。六、課題研究實施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計劃。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。實驗法：通過課堂教學(xué)實踐，實施制定的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)實踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。文獻(xiàn)法資料法：以語文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。（二）研究的目標(biāo)：拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；拓寬識字途徑，增加識字量。識字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進(jìn)生活。(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動，教學(xué)不斷創(chuàng)新。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。（2）實踐價值: ①激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識字能力。這與以往相比，識字量大大地增加?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學(xué)習(xí)語文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。二十一世紀(jì)的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。落后的識字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。索河鎮(zhèn)中心小學(xué)20131112第三篇：課題研究中期報告篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報告魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景識字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時,無論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實的，教師都應(yīng)該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。（3）、真情批注策略學(xué)生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。無論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。（2）、閱讀貯存策略書籍是人類思想的結(jié)晶，知識的寶庫。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點，可從家庭、學(xué)校和社會三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學(xué)的前提。（4）、升華體驗任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經(jīng)歷一個“情緒――情感――情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。這個過程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動，是深化認(rèn)識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的分享體驗的愿望。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。體驗性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識。（1）、積蓄體驗傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無思想、材料準(zhǔn)備或體驗零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。教師在教學(xué)時要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗，讓他們不僅在各種情境中體驗生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”?！保ǘ┝?xí)作教學(xué)體驗式教法研究體驗式作文教學(xué)模式體驗寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、品味人生、關(guān)注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。在朗讀體驗中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗作品的思想內(nèi)蘊。“真正的語文課應(yīng)把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)?！苯巧w驗法是最直接的入境法之一。如在《愛因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶υ捑秃苣荏w現(xiàn)人物個性，通過分角色朗讀，我們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無邪的性格。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽、點撥，使學(xué)生個體的感性的體驗上升到理性的認(rèn)知。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認(rèn)識。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。因此對教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識的平臺。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內(nèi)涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。馳騁想象，形成體驗想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢弘的圖景。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫场吨熳魅收劺首x》中有這樣一段話。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂來進(jìn)行配樂朗讀，給學(xué)生營造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。形式多樣的導(dǎo)語設(shè)計，激起了學(xué)生對課文體驗的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗的鋪墊。當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對話，進(jìn)入個性體驗預(yù)備階段。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗（1）巧設(shè)導(dǎo)語教師可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的故事來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。把握其內(nèi)涵和外延