【正文】 濃厚，具體地說： ①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學習并撰寫心得體會。實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。（2）實踐價值: ①激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。索河鎮(zhèn)中心小學20131112第三篇：課題研究中期報告篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報告魯古完小《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景識字教學領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。（3）、真情批注策略學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當?shù)目隙ê凸膭?能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力。我們根據(jù)學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產(chǎn)生強烈的分享體驗的愿望。教師在教學時要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學生的各種體驗，讓他們不僅在各種情境中體驗生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動學生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。教師要走到學生中去，去討論、傾聽、點撥，使學生個體的感性的體驗上升到理性的認知。根據(jù)新課程標準的要求，課文只是“影子”，是學生探究知識的平臺。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。根據(jù)課文的教學目標讓學生選擇音樂來進行配樂朗讀，給學生營造一定的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。（2）語文教育特點決定了語文教學應關(guān)注體驗，聯(lián)系生活。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。徐必霞，王敬琳兩位老師分別錄制公開課，獲市優(yōu)秀課例二等獎。（3）校園英語文化。下一步計劃（1）充分利用英語角。存在問題第一、教師必須徹底改變觀念。由于老師創(chuàng)設(shè)的情境貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，學生愿意用英語交流，并體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了學生積極參與的欲望，一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。有效的評價手段將對教學效果起到事半功倍的作用，我們采用以學生為主體，集學生自評、同學互評、老師評價等多種評價方式相結(jié)合的評價手段，對學科課程實行“分項考核，等級評價”，使學生在全面理解和掌握學科知識的同時發(fā)展能力。倡導拓展訓練。外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內(nèi)容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。2009年十月二十六日我校邀請教育局電教館負責人及相關(guān)人員、教研室教師參加了課題研究開題報告，課題研究有序進行。2 調(diào)查研究法：在研究過程中，我們采用問卷調(diào)查法了解學生對英語課的要求，喜歡什么樣的授課形式，英語課上學生的表現(xiàn)。（三）開展豐富多彩的口語交際展示活動。我們進行課題研究的主陣地就是課堂，研究的最終目標就是提高學生的口語交際能力。提高教師理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，我們進行了《信息技術(shù)在小學英語口語教學中的應用》的研究。而且由于學生來源復雜，發(fā)音水平參差不齊。，提高教師的教育科研能力。（二）抓好課堂教學，提高學生英語口語交際能力。我們遵循學習素材生活化、學習形式生活化，在生活中運用的原則，幫助學生捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，把握恰當?shù)慕浑H情境，讓學生進行口語交際訓練，使學生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學到與他人交際的方法。1 文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。2009年的課題初級階段我們主要對英語教師進行了課件制作的培訓，一到三年級每位教師準備了校內(nèi)英語口語交際公開課一節(jié)，四到六年級每位教師準備了以詞匯教學為專題的公開課，并邀請市教育局教研室老師前來指導，我校六年級教師樊敏被推選代表二連市小學英語教師前去烏蘭浩特參加全區(qū)優(yōu)秀課例展示，獲得區(qū)級一等獎。信息技術(shù)作為學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設(shè)與新認知知識密切相關(guān)的情景，激活學生原認知知識，幫助學生知識內(nèi)化。如在《新標準英語》一年級起點第三冊第六模塊Weekend Activities的教學中，學生通過分組調(diào)查、對話、表演等方式進行交互活動，以此獲得信息差，整個教學活動學生的學習都具有針對性，有助于學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，保持旺盛的求知欲，并在交流中提高語言實際運用能力。先進的評價方式注重的是對學生學習過程的評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步和成功的喜悅，從而不斷認識自我、建立自信。四、課題研究的初步效果在課題研究過程中，大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)英語口語交際的情境，讓學生有身臨其境的感覺，并且愿意彼此用英語交流取得了如下效果：第一、學生的學習興趣更濃了。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有好處。第三、課題研究的力度還不夠只停留在對問題表面的研究，缺乏對問題的深層次的思考。英語小廣播的開設(shè)，充分激發(fā)和調(diào)動了學生的學習積極性。樊敏老師于2009年8月在《創(chuàng)新與發(fā)展》論文集中發(fā)表論文《小學英語課堂教學中的糾錯藝術(shù)》，字數(shù)2000。具體地說，體驗性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。（2）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導入教學，既舒緩學生的緊張情緒又營造了一定的學習體驗的情境,有助于學生較快地進入課文的學習中去。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。所以僅僅到此還是不夠的，引導學生體驗學習，不能只是局限于對作品本身的體驗。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。（2）、激活體驗學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結(jié)友愛?！墩Z文課程標準》第一學段﹙12年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學的課堂設(shè)計的角度探討科學可行的操作思路與策略。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。撰寫調(diào)查分析報告。（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。由于我校高段數(shù)學學科 學困生的父母大多外出打工，多數(shù)學生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學生學習狀況差，導致一部分學生學習困難。（2）調(diào)查研究法。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。盡管我們對數(shù)學學困生加強了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學困生的反彈。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態(tài)。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內(nèi)容做起。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。繼續(xù)加強科研指導工作。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當前教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業(yè)負擔的作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出有效的途徑。第二、調(diào)查階段（）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報告，掌握導致學生課業(yè)負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。通過學習，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質(zhì)教育，努力減輕學生負擔的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加重學生課業(yè)負擔，從而保證學生每天有充足的睡眠時間。定期、不定期的進行課堂教學研究，促進教師的發(fā)展。當前作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。由于認知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學任務(wù)重等原因，部分教師對課題研究認識不夠，認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進行；個別教師探究內(nèi)容過于形式化。在以后的教育教學過程中，我們將繼續(xù)以學生為本，以培養(yǎng)學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評價體系，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。根據(jù)課題研究內(nèi)容，組織課題組的成員進行分期學習、培訓