【正文】 最終成果的主要措施在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。盡管我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長(zhǎng)情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一、二、三等獎(jiǎng)，有多人次在市級(jí)論文評(píng)比中 獲獎(jiǎng)。二、課題研究的成果《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施一年多來，在研究過程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究實(shí)施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開展針對(duì)性的研究活動(dòng)。二、開題以來做的工作研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（4）個(gè)案研究法。（3）行動(dòng)研究法。（2）調(diào)查研究法。課題研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長(zhǎng)外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從成立至今，已經(jīng)過去了一年多的時(shí)間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進(jìn)展情況研究的目標(biāo)（1）通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)都不會(huì)查字典或問老師。在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識(shí)字方法。②、學(xué)生識(shí)字的途徑比較單一，從選項(xiàng)的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識(shí)字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。邀請(qǐng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。教學(xué)實(shí)踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，同時(shí)并撰寫教學(xué)反思及教研論文。撰寫調(diào)查分析報(bào)告。組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。五、研究的方法調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識(shí)字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對(duì)比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。探索有效、科學(xué)的識(shí)字方法，教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生自主識(shí)字。班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。識(shí)字內(nèi)容的選擇(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級(jí)語文教材為主，并吸收并我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，收集韻文識(shí)字、兒童詩(shī)等作為識(shí)字課外的補(bǔ)充教材。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級(jí)語文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。識(shí)字活動(dòng)是一種自主學(xué)習(xí)的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識(shí)字。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。二、課題的研究意義（1）理論價(jià)值: 從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識(shí)字能力，便成了教學(xué)改革的需要?！眱H僅一、二年級(jí)規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙12年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。傳統(tǒng)的識(shí)字方法無法高質(zhì)量地完成識(shí)字任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗(yàn)中來。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。體驗(yàn)式作文教學(xué)策略（1）、生活觀察策略作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。在這個(gè)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。（3）、表達(dá)體驗(yàn)表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。（2）、激活體驗(yàn)學(xué)生要寫出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識(shí)，沒有個(gè)性。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感。教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。感情朗讀，語感體驗(yàn)雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹＝巧w驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。在師生對(duì)話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無序的，甚至是偶然的?；?dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生可以通過對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語言文字中去想象語言文字背后生動(dòng)而豐富的畫面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。通過多種感官，使符號(hào)、語音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。這一階段要求教師的導(dǎo)語有一定的情境性和引領(lǐng)性。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。五、研究成果（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。（二）研究?jī)?nèi)容、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。”。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語文教學(xué)的真諦。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語言文字的體驗(yàn)過程。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。具體地說，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！币?、課題的提出《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。第三篇：課題研究中期報(bào)告小學(xué)語文中年段語文體驗(yàn)式教法策略研究（階段研究報(bào)告）前言：夸美紐斯說過：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個(gè)性與小學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評(píng)價(jià)學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題?，F(xiàn)在，幼兒園的教師能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對(duì)照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對(duì)幼兒多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。通過參與研究，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識(shí)技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。一是教師銜接意識(shí)得到了不斷強(qiáng)化。課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動(dòng)策略，實(shí)驗(yàn)教師們普遍反映這樣的活動(dòng)看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。定期組織大班幼兒走訪小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。同時(shí)，也給小學(xué)教師提出一些兒童化教