【正文】 剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計思路，并對其有效性進(jìn)行分析與解釋。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。課題組研究分析認(rèn)為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動研究方面來。課題組準(zhǔn)備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。為了加強(qiáng)課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。（二）研究工作主要進(jìn)展目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下本課題于2014年6月申報，2014年9月通過審批，2014年11月開題，計劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計劃及分工，分階段取得相應(yīng)研究成果：第一、準(zhǔn)備階段（）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動時間嚴(yán)格控制在6小時以內(nèi)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開家長會，加強(qiáng)家校聯(lián)系。上課教師及時進(jìn)行教后反思的撰寫。二、課題研究中存在的問題課題研究時間不足。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對工作的激情。積極進(jìn)行課題研究，及時進(jìn)行成果展示。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。由于家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導(dǎo)班，就是報那個特長班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課題實(shí)施以來，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴(yán)控學(xué)生在校時間。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。家庭教育是學(xué)校教育之外的一個重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個 3關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，完善學(xué)校管理制度。（三）課題研究主要采取的舉措在研究過程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：，促使自身能力的提高。通過研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。在開題論證儀式上，與會領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對性強(qiáng)，無論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計具體細(xì)致，價值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。通過案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。(3)嘗試探究。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。二、課題研究的階段成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。目前堅持參與課題組各項(xiàng)活動的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個組。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。屆時，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時進(jìn)行知 識上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中把對“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，及時加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。（二）研究的目標(biāo)：拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；拓寬識字途徑，增加識字量。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動，教學(xué)不斷創(chuàng)新。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。落后的識字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。這個過程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動，是深化認(rèn)識，過濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。（1）、積蓄體驗(yàn)傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的?！罢嬲恼Z文課應(yīng)把語言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。因此對教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢弘的圖景。（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫场吨熳魅收劺首x》中有這樣一段話。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)（1）巧設(shè)導(dǎo)語教師可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的故事來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等?！闭Z文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。二、理論基礎(chǔ)（1）語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對生活?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)知識所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。Upstairs downstairs ,keep to the ，靠右走；Keep 。每個三到六年級的班級由學(xué)生布置一個英語角，可以根據(jù)各班特色，可以介紹英語小知識的，可以是學(xué)生的作業(yè)展覽，可以展示學(xué)生的作品等。教師要準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，不論是什么內(nèi)容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計。這些方式能使學(xué)生變被動的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。這樣既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)生吃不飽，8 差生吃不了”的教學(xué)難題，又有助于鞏固聽說技能，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言思維和運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點(diǎn)第四冊第一模塊Weather的教學(xué)中，利用媒體創(chuàng)設(shè)出各種天氣現(xiàn)象，使學(xué)生在虛擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容也有了較感性的認(rèn)識，有利于他們今后在實(shí)際情景中的運(yùn)用。為孩子們練習(xí)口語交際提供了機(jī)會。3 行動研究法通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動方式，以便積累研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。為了使模擬狀態(tài)下的口語交際更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中 的語言運(yùn)用，課題組充分挖掘和利用各種生活資源，開展豐富多彩的口語交際活動。一年來，我們研究口語教學(xué)的種種思路與模式，找出了許多切實(shí)可行的口語交際方法。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo) 1． 加強(qiáng)學(xué)習(xí)自課題立項(xiàng)以來，課題組堅持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技能等等，我們研讀了《小學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計》，《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》，《教學(xué)用語及課堂教學(xué)指南》，《小學(xué)英語口語教學(xué)評價》等專業(yè)的英語教育叢書，幫助我們整理在改變教與學(xué)的方式上所做的思考，促進(jìn)教師對自己的口語教學(xué)進(jìn)行深度的反思與總結(jié)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2教師在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，并營造校園英語的大情境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，使學(xué)生在一定的語言 環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性地英語運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。特別是在新課程實(shí)施背景下，如何有效開展小學(xué)英語的口語教學(xué)，是急需解決的問題之一。全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語學(xué)習(xí)順利接軌。開題報告。而小組學(xué)習(xí)是一個非常好的交流形式，把班級學(xué)生劃分為若干個伙伴式學(xué)習(xí)小組，利用多媒體手段盡可能為他們提供語言實(shí)踐的真實(shí)場景和互動對象進(jìn)行模擬交際場景訓(xùn)練?？傊ㄟ^一年的探索，我們的課題研究取得了可喜的成果。同時學(xué)校從硬件設(shè)備的配備上也為我們從事課題研究創(chuàng)造了良好的條件。教研組每兩周召開一次教研活動，及時收集課題研究信息，及時小結(jié)，同時認(rèn)真學(xué)習(xí)劉所長所著《階梯指導(dǎo)》，準(zhǔn)確尋找課題研究方向，努力做好每一步工作。學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用教師提供的專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、人機(jī)互動的教學(xué)過程中尋求解決問題的方法和實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。這種模式給了學(xué)生一種自由，讓他去選擇；給了學(xué)生一項(xiàng)權(quán)力，讓他去評價；給了學(xué)生一些機(jī)會，讓他去表現(xiàn)；給了學(xué)生一些疑難，讓他去探究；給了學(xué)生一個目標(biāo)，讓他去追求；給了學(xué)生一片空間，讓他去創(chuàng)造。第三、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如何設(shè)計好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高,、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。由各班級輪流推薦主持人，開展英語小廣播活動，英語小廣播分以下幾個版塊：，播放一些優(yōu)美的英文歌曲和歌謠；，介紹英語小知識或者西方文化知識；，主要學(xué)習(xí)胡澄宜老師主編的《易捷韻律兒歌》；，