【正文】 在以后的教育教學過程中，我們將繼續(xù)以學生為本，以培養(yǎng)學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，探索提高課堂教學效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評價體系，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”。當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加重學生課業(yè)負擔，從而保證學生每天有充足的睡眠時間。第二、調(diào)查階段（）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報告，掌握導致學生課業(yè)負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。繼續(xù)加強科研指導工作。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結論，不盲從書本、教師和名人。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學困生的反彈。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。由于我校高段數(shù)學學科 學困生的父母大多外出打工，多數(shù)學生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學生學習狀況差，導致一部分學生學習困難。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。撰寫調(diào)查分析報告。尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創(chuàng)設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。具體地說，體驗性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。英語小廣播的開設，充分激發(fā)和調(diào)動了學生的學習積極性。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有好處。先進的評價方式注重的是對學生學習過程的評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步和成功的喜悅，從而不斷認識自我、建立自信。信息技術作為學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設與新認知知識密切相關的情景，激活學生原認知知識，幫助學生知識內(nèi)化。1 文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。（二）抓好課堂教學，提高學生英語口語交際能力。而且由于學生來源復雜，發(fā)音水平參差不齊。提高教師理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。（三）開展豐富多彩的口語交際展示活動。2009年十月二十六日我校邀請教育局電教館負責人及相關人員、教研室教師參加了課題研究開題報告，課題研究有序進行。倡導拓展訓練。由于老師創(chuàng)設的情境貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，學生愿意用英語交流，并體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了學生積極參與的欲望，一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。下一步計劃（1）充分利用英語角。徐必霞，王敬琳兩位老師分別錄制公開課，獲市優(yōu)秀課例二等獎。（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯(lián)系生活。根據(jù)課文的教學目標讓學生選擇音樂來進行配樂朗讀，給學生營造一定的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。根據(jù)新課程標準的要求，課文只是“影子”，是學生探究知識的平臺。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產(chǎn)生強烈的分享體驗的愿望。（3）、真情批注策略學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當?shù)目隙ê凸膭?能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設的有效策略。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。篇二：課題中期研究報告(已改)課題中期研究報告農(nóng)村小學高年級數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學高年級數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。在調(diào)查研究的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。由于學困生轉(zhuǎn)化是一項非常艱難而復雜的工作，當少數(shù)學困生經(jīng)過老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學困生的轉(zhuǎn)化。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數(shù)學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經(jīng)驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。教師依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容為學生設置不同維度的學習目標，并根據(jù)學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網(wǎng)或查閱相關資料，初步做到概述，復現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。進一步明確貫徹教育方針是堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、重視學生特長發(fā)展的迫切需要；減輕學生過重負擔是學校堅持以人為本，保護青少年身心、關愛青少年健康成長的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。在教育教學活動過程中，課題組組織老師開展觀課議課活動，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學，探求減輕學生課業(yè)負擔的途徑。有個別他們把探究只是當成了一種任務，在探究的過程中只注重了形式，沒有從根本上研究、探索，結果探究只是一種完任務，讓課題研究沒了實質(zhì)性的意義。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學實際，撰寫相關論文、案例。教師理論水平有局限性。、注重教學策略，提高課堂教學效率。同時學習《走進新課程》、《教育部關于當前加強中小學管理辦學行為的指導意見》、《自治區(qū)教育廳關于推進依法治教進一步規(guī)范中小學辦學行為的實施意見》等相關文件精神和有關的教育教學理論。本課題由我校一級教師、區(qū)骨干教師負責，成立了以學校部門負責人和學科負責人以及學校教學骨干為主體的中心課題組。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學習效果的反饋、建議等。第三，教師實際研究能力有待提高。此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。提升教師的專業(yè)水平。在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學組），努力做好課題的指導和管理工作。讓教師學會把案例中體現(xiàn)的教學的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學習和體驗從教學實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。農(nóng)村學生缺乏家庭教育。從多學科多角度開展對我校高段數(shù)學學習困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教 訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。無論是精讀，還是粗看都有利于學生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。這是作文教學非常關鍵的一步?！苯巧w驗法是最直接的入境法之一。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內(nèi)涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。形式多樣的導語設計，激起了學生對課文體驗的熱潮，為課文的學習做了內(nèi)容或情感上體驗的鋪墊。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。教師取得的成績：王敬琳老師于2010年4月在《現(xiàn)代教師與教學》雜志中發(fā)表論文《小議小學英語口語教學方法》，字數(shù)2500。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。開展“網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感機理工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具應用到英語教學中，優(yōu)化了各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，促進了教學方式的根本改變，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在多媒體設施的幫助下，老師與學生在課堂上互動頻繁，英語歌曲演唱、情景對話演示、趣味游戲和分組比賽，學生在活躍的氣氛中學習知識；同時學生發(fā)揮其豐富的想象力聯(lián)系所學的知識對問題進行討論，在自己思考和聽取別人的意見的過程中學生漸漸地對知識有了更深的見解。我校24個班級里全部配備了多媒體教學系統(tǒng)，學校兩個語音室已投入使用，學校里平均每兩位教師擁有一臺電腦。（2）拓展聯(lián)系遵循生活化原則。把課題研究運用在課堂課外活動中，重點培養(yǎng)學生運用英語的能力。一、研究目的: 1通過創(chuàng)設真實環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，并通過真實語境，培養(yǎng)學生大膽交際的能力。為此，在實驗過程中，我們注重以課堂教學為依托，以學生活動為主線，充分調(diào)動學生的學習積極性，從課堂用語入手，聯(lián)系與學生密切相關的生活、學習場景，全方位多角度地開展口語交際活動。通過對調(diào)查結果合理的分析，改進我們的教學方法。多媒體以超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材使學生置身于較為真實的語言情境中，注意力馬上被這些活潑、有趣的畫面吸引住了，學習興趣高漲。比如，教師可以讓學生隨著配樂唱所學的英文歌；根據(jù)多媒體所提供的圖畫來編寫故事并通過電腦和網(wǎng)絡進行交流，自評或互評彼此的作品，或是利用人機之間的交互，由計算機對你的知識水平進行評價。必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。在學校的走廊和一些學生公共活動的場所有中英對照的英語提示：No Smoking 禁止吸煙；Parking 停車處；Save the water,。體驗性課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我身臨其境感悟知識，引導學生學會學習和掌握科學方法。五、研究成果（一）閱讀教學體驗式教法研究在