開展科技教育培養(yǎng)農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)與實踐能力的研究課題研究成果報告(參考版)
2024-09-27 09:16本頁面
【正文】 （四）總結階段（2006年9月——12月） 至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規(guī)劃和設計。達到了共同提高及成果共享的目的。 課題的推廣工作首先在本校進行。（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。 為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調(diào)控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調(diào)研活動所掌握的情況，有針對性地開展研討活動、總結成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。（2004年11月—2005年1月）課題組在全校選取業(yè)務能力強、思想素質高的語文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調(diào)查研究。 五、課題研究的實施步驟 本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。” 口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。 語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。可以這么說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望?！墩n程標準》提
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