【正文】 題研究思路，確定研究方案，并完成與研究方案配套的調查問卷、論文綜述等，通過查找大量的參考資料，進一步明確研究的思路和方向。教學與研究緊密結合。調查方式有問卷、訪談等，通過編制一定目的的問卷和有針對性的訪談，掌握更多方面的信息。深入學校的實際情景中，對學?？赡馨l(fā)生的問題進行把握。廣泛收集國內外有關對話教學的研究材料，掌握第一手信息，對已有的研究成果進行匯總，為研究提供理論上的準備。形成先學后教，先思后問，先問后講的學習方式，它不是簡單的師生問答，而是圍繞特定話題展開深究，要求形成師生之間、生生之間多向交流互動，使學生成為主動的學習者，在質疑、探討的構成中把答案的惟一性、標準性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來，尤其在后者上多下功夫，同時吸納多種教學活動方式、構成豐富生動的教學過程。 對話教學的原則在研究的過程中本著實踐性、活動性、趣味性原則、生活化原則和生命教育原則，本科體旨在形成學生健康的生命態(tài)度教育，從學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，結合教學內容，使新知呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，貫徹“教學合一”的思想，提高學生的生活實踐能力，形成良好的個性品質和學習習慣。在對話教學中，教師要把教材讀透，悟出文本的重點、難點、疑點和文本中的空白點，根據(jù)學生的實際水平確定教學方法，點燃學生的求知欲望，然后把學習任務布置給學生，要求學生對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象，也可以通過學生與學生的交流互動得到啟發(fā)、得出結論。可以說，傳統(tǒng)教學只給了學生形形色色的知識，而對話教學以互動的方式進行語言交融、心靈交流，從而獲得道德和理性的升華。五、研究的主要內容對話教學的內涵和特征對話教學體現(xiàn)了尊重差異、重視交流、達于理解、開放與互動、知識轉化及意義建構、以人的發(fā)展為最終目的的一種教學活動形態(tài)。 四、研究目標通過研究，進一步加深教師對新課標的理解，增強其科研意識和業(yè)務能力，使其能夠獨立、熟練地指導學生開展在政治課中進行對話式教學的探究。傳統(tǒng)的教育和教學實際上主要給了學生形形色色的知識。貫徹對話精神的教學，并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握。這就是傳統(tǒng)的傳話教學的實際情形。以人為目的原則 如果以傳授知識為教學的第一目的，那么，教師無疑會淪為傳授知識的工具，學生無疑會淪為接受知識的工具。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。對話本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話。且不說社會化起源于交往，起源于主體與主體的相互作用?！豹咏煌瓌t有溝通和合作，必然會有互動與交往?，F(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。溝通合作原則 民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。從知的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。三、課題的理論依據(jù) 民主平等原則民主、平等是對話教學的第一法則?！?對話教學與長期以來形成的“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的?！　保▌c昌，《對話教學初論》）對話教學不僅僅是用言語對話為手段教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為靈魂的教學形態(tài)。對話教學是教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提升全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程?！∫蚨鳛閺V義的對話不僅可以發(fā)生在人與人之間，也可以發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品——各種文本之間。狹義的對話理解為與單個的獨白相對應的一種語言形態(tài)，屬于語言學現(xiàn)象?！?所以，提倡對話教學，讓師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，有助于豐富教學內容，求得新發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！?教學這種“雙邊活動”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒印保y以看到課堂上有真正意義上的交流。課堂群體生態(tài)的失衡……這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。 如：教師的行為表現(xiàn)為霸權與控制。思想政治課學習的現(xiàn)狀：在課堂教學中由于受到應試教育的影響，導致了一些與素質教育相悖的問題。對話教學作為一種意識所換來的應是學生獨立思考的能力，作為一種教育培養(yǎng)是學生獨立的人格意識，作為一項原則激發(fā)的是學生創(chuàng)造性發(fā)展的素質，作為一種精神體驗強調的是學生已有經(jīng)驗、正進行經(jīng)驗和可能最終成為學生自身一部分的經(jīng)驗在教學上的重要價值?！　υ捊虒W則是對話的時代精神在教育領域的回應?！墩螌W習中關于對話教學的研究與實踐》課題研究成果報告一、 選題的背景及意義人類正步入對話的時代，“對話”已成為當代社會的關鍵詞。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，同時也成為人們達成目的的有效策略。作為新的教學方式，對話教學是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)與革新?！υ捊虒W不僅是一種嶄新的教學形態(tài)，而且還彰顯著一種師生間全新的交流方式，體現(xiàn)著一種回歸生活世界的教學。通過對話，使學生充分感受到“尊重”，并使學生學會自尊、自信、善于合作、樂于助人、獨立自主和堅韌不拔。學生行為表現(xiàn)為從眾與退縮。這些問題不解決，課堂教學就很難真正實施素質教育?！《⒄n題的界定　　 “對話”有廣義和狹義之分。廣義的對話事實上已經(jīng)完全超越了原始的以口頭語言交流為特征的語言學意義，而具有著社會和文化的多重意義?！　?對話教學，是“對話”與教育教學聯(lián)姻的結果?！皩υ捊虒W是民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創(chuàng)造的、生成的教學，以人為目的的教學。師生在開放而又寬松的情境中進行教學對話，彼此接納，各自向對方敞開心扉，達到了真正意義上的精神平等和溝通?！∑涓緟^(qū)別在與；后者強調的是知識的傳授，前者強調的是知識的建構。　民主與平等包括知與情兩個方面。教師不應以知識的權威者自居，并對學生存有偏見和歧視，這樣會造成師生之間的對立。民主平等的師生關系，真正地具有人性，除了可以成為對話的前提之外，它自身就具有極大的教育價值。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。與學生溝通與合作?！俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話,這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。 創(chuàng)造生成原則 對話