【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問(wèn)時(shí)，點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問(wèn)都答、一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓，讓給那些平時(shí)表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了。可是在各小組展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間“兵教兵”活動(dòng)，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問(wèn)，手把手地進(jìn)行幫扶。3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然大約10年前。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。”四、啟示杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng)；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺(tái)可以撤掉。3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。4．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考20090401 20:45:04| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。這次考察學(xué)習(xí)對(duì)我校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也許將具有劃時(shí)代的意義?，F(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實(shí)際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖倚Ｈ绾螌W(xué)習(xí)落實(shí)好杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為還有不少地方需要我們思考和進(jìn)一步實(shí)踐。一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認(rèn)識(shí)為什么說(shuō)再認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诤芏噘Y料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進(jìn)行了運(yùn)用嘗試。但憑此淺層和暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，還不足以有效推動(dòng)我校的分組合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。我們要對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這是在實(shí)地參觀完杜郎口后的再認(rèn)識(shí)，是結(jié)合我校實(shí)際情況分析后的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實(shí)學(xué)生的主體地位。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點(diǎn)上得以體現(xiàn)。分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。分組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。等等。二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作我校實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實(shí)際中有效落實(shí)，這就牽涉到如何讓每個(gè)老師和學(xué)生實(shí)際操作的問(wèn)題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。4人一組，組數(shù)太多，不易交流和考核。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長(zhǎng)，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。各組同學(xué)面對(duì)面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，不宜排成大長(zhǎng)龍。各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺(jué)，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。每個(gè)小組優(yōu)中差三類生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組確定一位責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。每個(gè)小組確定番號(hào)或名稱。便于考評(píng)、管理和交流。最簡(jiǎn)單方法是以3數(shù)字代替，另一種方法是以本組優(yōu)生、組長(zhǎng)或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生生可以分類，分檔自由組合。（二）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否則分小組有何意義。我校在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認(rèn)為以下7步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題。（或習(xí)題，或目標(biāo)）這步是讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨(dú)有的任務(wù)。個(gè)人探究。這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。組內(nèi)討論。這步就是體現(xiàn)先個(gè)人，再集體的措施，最終形成小組共識(shí)。全班交流。（或展示）這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。教師點(diǎn)撥。要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。適時(shí)評(píng)價(jià)。有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評(píng)價(jià)才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時(shí)都在講話、討論、甚至爭(zhēng)吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需去管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實(shí)行初期。我校該怎么管？建立分組合作學(xué)習(xí)嚴(yán)厲的紀(jì)律制度。健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍體系。組長(zhǎng)管組員，班長(zhǎng)管小組，教師管課堂，班主任管獎(jiǎng)懲，教干管典型。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。使學(xué)生由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與。加大對(duì)先進(jìn)典型和反面典型的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)處理力度，密度。如評(píng)選分組合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵，發(fā)言積極分子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。四、分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋對(duì)分組合作學(xué)習(xí)一定要有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我校如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要注意。建立小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師等等。評(píng)價(jià)有哪些項(xiàng)目，如何體現(xiàn)表達(dá)等等。建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，經(jīng)常評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒(méi)有實(shí)際意義。評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的分組意識(shí)，促進(jìn)小組凝聚力的提升。它山之石可以攻玉。我校學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，一定會(huì)有一個(gè)從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的決心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們名校目標(biāo)。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得魏書生以他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對(duì)他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢(shì)下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長(zhǎng)似乎很難與魏書生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[]中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵(lì)下自覺(jué)地充實(shí)，不斷地完善。杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開(kāi)河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性課件下載[]強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評(píng)的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)范文網(wǎng)[] 容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和課件下載[]必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對(duì)人生。他們成功了。在觀摩的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)課件下載[]生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是