【文章內(nèi)容簡介】 度不同，在具體的語言環(huán)境中只能是“竟”，因為它要表達的是出乎意料之外叫人難以置信的，因為丁舉人是權(quán)力的象征，孔乙己哪能有這樣的膽量在太歲頭上動土呢?一個“竟”字表明當(dāng)時人們對權(quán)力的畏懼。（2）記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，注重語言環(huán)境，把握文本的脈搏，把握整體感知。語文整體閱讀，是指在語文閱讀教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體感知，整體把握，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，高屋建瓴地從整體上駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。從閱讀本質(zhì)上說，這是閱讀的規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于整體。整體是一個相對的概念，相對語段、句子，文章是一個整體；相對于句子、詞語，語段是一個整體；相對于詞語，句子是一個整體。所謂整體閱讀就是把較小的語言單位放到較大的語言環(huán)境中去思考。即依據(jù)文章的特點，從文章的立意、思路、篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法這些全局性的問題入手，逐層深入地去把握文章的核心。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠下聯(lián)，讓學(xué)生感受到“牽一詞(句)而動全身”的整體魅力，感受到字、詞、句在特定語言環(huán)境中的特定魅力。只有這樣，才能品出語言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只語，孤立靜止地設(shè)計些零零碎碎的枝節(jié)問題，或者游離文本之外，不著邊際的夸夸其談，就會讓學(xué)生感到語文課或味同嚼蠟，或收效甚微，從而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。（3）記敘文閱讀要加強朗讀教學(xué)，課堂上要“還我瑯瑯讀書聲”。“讀”是學(xué)習(xí)語文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠讀?！白x書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。“讀書人要讀書”。在讀書的過程中，形成語感，豐富詞匯，掌握運用語言文字的規(guī)律；在讀書的過程中，感受作者的情感體驗，接受人文精神的熏陶；在讀書的過程中，不斷完善自我，超越自我。(二)實踐成果教給學(xué)生學(xué)會閱讀的方法。具體的過程及目標(biāo)包括這樣三個層次：一是整體感知課文，要求用較快的速度讀課文，能明確文章寫的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過多顧及細(xì)節(jié)?！霸~不離句，句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。任何語言片斷都是有特定的語言環(huán)境的；任何問題都是有語言背景的。二是精研細(xì)讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會作者的思路。三是總體把握課文，達到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫的，為什么這樣寫。從閱讀行為看，經(jīng)過對各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。 總之，記敘文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀。我們做教師的在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效。最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅決克服閱讀教學(xué)中存在的“閱而不讀”、“讀而不思”的弊端。注重在閱讀教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)教給學(xué)生記敘文閱讀規(guī)范表達的方法和技巧。課標(biāo)中關(guān)于記敘文閱讀15條中最重要的6條：（1）理解關(guān)鍵詞句在文章中的含義。品味、揣摩語言，理解特定語境中的表達作用。同時探究作者運用語言的技巧。（2）理解文章的中心或概括內(nèi)容。要求考生找出中心句（概括中心）。整體感知文章的主要內(nèi)容（用簡潔語言概括）。擬標(biāo)題，概括段落大意等。（3）理清結(jié)構(gòu)層次。一般不涉及分段或?qū)哟蝿澐诸}，通過其他形式體現(xiàn)。如某段或某句在文章中起什么作用這類題目，就屬于這種類型。（4）理解作品寫作特點。具體包括：表達方式、描寫方法、記敘順序、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法、記敘要素、詳略主次等。命題中一般不重復(fù)出現(xiàn)同一個考點。（5）體驗感悟題。這是閱讀教學(xué)新理念的重要體現(xiàn)，為學(xué)生提供思考、探究和發(fā)表獨立見解的空間。根據(jù)上下文（具體語境）補寫（續(xù)寫），如對話、心理描寫等，這實際上是考查考生聯(lián)想、想象能力，是一種創(chuàng)造性思維，是對文本的個性化體驗，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。還有談個人的感受、受到的教育或得到的啟示等，即關(guān)注考生在閱讀中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀。（6）課外閱讀情況考查題。根據(jù)作品的主題，甚至某個詞，某個語句，有意識地、導(dǎo)向性地考查學(xué)生課外閱讀情況。在這15條要求中，對記敘文還作了明確的要求：讀出個人獨特感受；獲得有益啟示；對作品（作者）情感能評價；能分析人物形象；品味欣賞語言。規(guī)范答題的方法、語言形式訓(xùn)練（1）概括題①概括文章內(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。 示例：請以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。(不超過80個字)(5分) 請概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。 (不超過60個字) 概括的操作思路是： a依據(jù)中心句進行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個中心展開敘述，因此，抓住了中心句，也就把握了具體的要旨。　 b通過提煉要點，關(guān)鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點提煉出來。 c通過辨認(rèn)相關(guān)性進行概述總括。任何一篇文章的具體內(nèi)容，都是由局部構(gòu)成的一個整體，從局部之間的關(guān)系入手，即辨認(rèn)語句之間或語段之間的相關(guān)性，是進行概述總括的重要途徑。d通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過牽頭接尾進行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。e若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”） ②歸納中心意思題A歸納中心意思的方法：a抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題?！断母小穊抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。《談生命》c抓住文章的開頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句?！缎械罉洹?、《第一次真好》d通過結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度。《背影》e從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景?！讹L(fēng)箏》B概括記敘文的中心有一套常用的格式：本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物)，表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質(zhì))，抒發(fā)了作者的 ……的感情。③問文章結(jié)構(gòu)題a問文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式；對比式。b問文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。c問文章記敘的順序。順敘，指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結(jié)局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，采用的是倒敘方法，通過風(fēng)箏引出對往事的回憶，入題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結(jié)局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘如《羚羊木雕》。閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)