湖南教育科學十五規(guī)劃課題成果中學心理健康教育模式與實踐研究課題成果公告詹浩望城縣第一中學精選5篇(編輯修改稿)
2024-10-21 12:10 本頁面
【文章內容簡介】 主要成果（一）開發(fā)了較豐富的課程資源。建構了開放的、具有本土特色的小學綜合實踐活動課程內容體系。本課程立足社區(qū)特色,充分挖掘社區(qū)課程資源，結合學生的年齡特點和實際需要,圍繞人與自我、人與自然、人與社會三條線索，我們開發(fā)了一系列活動主題內容，這些活動主題分別以學生感興趣的話題為中心組成一系列的活動單元，每一個活動單元在不同年級有不同的內容編排，體現內容的層次性、序列性，形成一套完整的小學綜合實踐活動課程內容體系?；顒诱n程內容為教師和學生開發(fā)與實施綜合實踐活動主題提供了參考資料。開辟了具有本土特色的活動基地。根據周邊地理特色，我們開發(fā)了適合小學生活動的實驗基地，并依據基地特點開發(fā)了配套的活動內容。基地名稱 活動內容荷花鄉(xiāng)敬老院 給老人們送溫暖系列 石峰區(qū)陶藝基地 有趣的陶藝制作 廠史陳列觀 工廠的變遷系列 六九部隊 軍營生活系列 云田花木基地 種植系列炎帝陵 探詢始祖文化 宏揚炎帝精神編寫了《社區(qū)服務與社會實踐小學綜合實踐活動課程資源包》。這套資源包分三冊，分別適合于三、四、五、六年級學生。在內容的編排上，資源包以單元為單位組合主題，主題的主要來源于活動主題序列。根據學生的年齡特征、立足社區(qū)特色，從中年級到高年級由易到難逐步加深。本套資源包色彩豐富、圖文并茂，文字以第一人稱兒童口吻陳述，圖片以卡通畫為主，具有童趣，充分體現了小學生活動用書的特點。（二）構建了活動實施的不同階段的組織形式?；顒又笇дn 活動指導課主要采用課堂教學的形式，主要操作模式框架如下： 活動流程 師生活動 活動目標問題確定 創(chuàng)設情況 目標激勵分析問題 人員分組 激發(fā)興趣 明確意義引發(fā)動機 達成共識 制定計劃 細化問題 制定步驟人員分工 預設成果 深化興趣 發(fā)展能力預設準備 指導實踐 完善計劃 計劃交流 指導評價討論修改 形成文稿 合作創(chuàng)新 批判思維完善準備 安全高效活動實施階段根據社區(qū)服務與社會實踐活動要深入社區(qū)的特點，我們創(chuàng)設了 “小活動+大活動”、“課外+課內”、“個人+小組”、“自主活動+聯合活動”等多種活動組織形式。靈活多樣的活動形式促進了社區(qū)與學校的有效合作，保障了活動開展的效果?；顒诱乖u階段活動總結階段主要是引導學生對前一階段的活動進行總結和反思，這種活動 形式不拘一格，但其基本的活動場地仍是課堂和學校，其基本框架模式是： 活動流程 師生活動 活動目標準備 整理資料 完善資料確定形式 活動分工 搜集信息的能力 展評 組際交流 師生互評小組評選 獎勵優(yōu)秀 處理信息的能力 總結 整理評價 總結反饋 資料存檔 問題生成 提升信息的能力 根據（三）建立了學校、社會、家庭三位一體的課程管理體制構建了以校為本，社會參與，家庭協助的課程管理模式。對指導教師、學生活動、課程資源進行管理的流程圖如下：充分運用多種管理策略，提高課程管理的效率。（1）對指導教師的管理。對指導教師的管理，課題組從組織建設、人員管理、制度建設等方面著手，從學校、家庭、社會三個角度對指導教師進行管理。成立了“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”領導小組、“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”指導小組、“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”研究實施小組、“社區(qū)服務與社會實踐活動”校外輔導員小組、實驗基地建設管理小組。每一個小組都有具體的人員分工與職責。建立配套的管理制度。課題組制定了“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”師資配備制度、“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”指導教師工作測算制度、“社區(qū)服務與社會實踐活動課程”教師教研制度、實驗基地管理制度、校外輔導員管理制度。（2）對學生活動的管理對學生活動的管理重點落實在活動實施過程的管理。學生的活動大部分是在社區(qū)進行，而這也加大了管理的難度，因此，必須借助于社會的力量才能保障活動的有效開展。為此，學校與周邊的小區(qū)簽定了協助辦學的協議，以小區(qū)為單位成立社區(qū)輔導小組，由小區(qū)負責人和小區(qū)內的家長組成。學生在開展活動過程中，可以邀請社區(qū)輔導員參與指導，遇到困難，也可以在小區(qū)打電話（小區(qū)管理所的電話）找輔導員出面解決。（3）對課程資源的管理課程資源管理的重點是及時更新、完善和整理。學校建立了綜合實踐活動課程資源庫，每學期結束，年級組長將本組開發(fā)的活動內容以主題或單元的形式納入學校的課程體系，形成新的課程內容。（四）建立了促進師生共同發(fā)展的課程評價體系社區(qū)服務與社會實踐活動課程的評價重點是落實質性的發(fā)展性評價，包括：教師指導學生開展社區(qū)服務與社會實踐活動的評價，學生自主進行社區(qū)服務與社會實踐活動效果的評價，學生素質發(fā)展狀況的評價，社區(qū)機構及校外輔導員參與社區(qū)服務與社會實踐活動課程建設的評價。課程指導教師的評價方式研究。對教師的評價是一種發(fā)展性的評價，凸顯“人文性”，強調評價方式的和評價主體的多元性，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來。對教師的評價操作方式主要采用：教師自評——檔案袋評價（成果成品評議）,學生問評——問卷調查,社區(qū)（家長）參評——問卷調查,學?？荚u——綜合評定(制定指導教師評價標準)等，注重把教師的終結性評價和形成評價有機結合起來。學生的發(fā)展性評價方式研究。（1）建立學生發(fā)展檔案袋。（2）在社區(qū)服務與社會實踐活動專題學習網站上設置留言板（分指導老師、家長、同伴、社區(qū)輔導員）。（3）敘事評價法（撰寫活動小作文并分學期匯編成冊）。（五）培養(yǎng)了學生的多項能力，提高了學生的綜合素質。開闊了學生的視野，提高了學生關注社會、了解社會和服務社會的意識與能力。教育的意義在于通過文化化人的活動將社會成員從自然狀態(tài)中提升出來，實現人的社會化，成為一個秉承人類文化成果，因而具有智慧與力量，能夠擔當社會主體責任的人。在社區(qū)服務與社會實踐，學生以社會成員的身份，進入實際的社會情景，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習活動，長此以往，堅持不懈，逐步豐富和發(fā)展了學生的社會經驗、實踐能力和社會責任感。提高了學生分
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