【文章內(nèi)容簡介】 、結(jié)題驗收的審批及組織鑒定單位。(一)結(jié)題驗收的審批單位。所有課題(a類、b類、c類)的結(jié)題申請，均由廣西教育科學規(guī)劃辦審批。(二)組織鑒定單位。所有課題(a類、b類、c類)，由廣西教育科學規(guī)劃辦組織。將分不同情況安排：(1)a類課題，由廣西教育科學規(guī)劃辦組織。(2)b類課題，由廣西教育科學規(guī)劃辦組織。或者由廣西教育科學規(guī)劃辦委托課題管理單位組織。(3)c類課題，主要委托課題管理單位組織。具體為：①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)組織。②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科學規(guī)劃課題的部門(科研處、教科所、高教室等)組織。其余(如：課題負責人所在單位為區(qū)直中專、技校以及區(qū)直單位等等)仍然由區(qū)教科規(guī)劃辦組織。凡委托地市教科所、教研室，或高校教育科學規(guī)劃課題管理部門組織會議鑒定的，由區(qū)教科規(guī)劃辦發(fā)給委托書。鑒定結(jié)束后，受委托鑒定單位將會議鑒定結(jié)果報給區(qū)教科規(guī)劃辦。第四部分 課題經(jīng)費的管理、籌措和使用一、課題研究經(jīng)費。b類、c類課題研究經(jīng)費由課題負責人及其所在單位及自籌。課題負責人及主要參與者所在單位應對課題研究給予人力、財力、物力等方面的支持。限于：①國內(nèi)調(diào)研、差旅費。②資料收集、復印、翻拍、翻譯費等及少量必要圖書購置費。③小型會議費。④計算機使用費。⑤成果印刷費。⑥勞務酬金及咨詢費(提取額分別不得超過總經(jīng)費的10%和5%)。⑦成果鑒定費。⑧管理費(課題負責人所在單位提取管理費的限額為課題總經(jīng)費的5%，但最高每項課題提取XX元，不得超額提取或重復提取。所提管理費按科研管理部門與財務部門3:2的比例分配)。⑨出版補助費。由于目前我區(qū)的資助課題經(jīng)費較少，所以暫不提倡搞課題負責人所在單位提取課題管理費。其余自籌的經(jīng)費使用范圍也參照上述辦理。資助經(jīng)費的安排為2次：批準立項當年下達一次，預留一部分，待課題完成，經(jīng)批準進入結(jié)題驗收階段時再撥付一次。，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經(jīng)費。，并對經(jīng)費使用情況行使監(jiān)督、檢查職責。，課題負責人要向所在單位財務部門催寄發(fā)票。課題完成，辦理結(jié)題手續(xù)時，課題負責人應將經(jīng)費使用決算表報區(qū)教科規(guī)劃辦。二、結(jié)題鑒定經(jīng)費。，成果鑒定經(jīng)費主要由課題組根據(jù)課題經(jīng)費安排，不足部分由所在單位負責。b類、c類課題由課題組及其負責人所在單位承擔。：①給專家的鑒定費。②專家食宿費、會議場租費。③區(qū)教科規(guī)劃辦將收取一定的評審驗收費用。第三篇：江蘇教育科學十三五規(guī)劃立項課題江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究開題論證報告《利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究》課題組由海安縣大公鎮(zhèn)北凌小學崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究》系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題，批準號為D/2016/02/339。根據(jù)江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進一步完善研究方案，現(xiàn)提交開題論證報告，請各位專家審議。一、課題名稱利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究。二、研究的現(xiàn)狀及價值 (1)國外健康素養(yǎng)的研究國外對健康素養(yǎng)的研究已有二十多年時間，其概念內(nèi)涵得到不斷豐富發(fā)展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛(wèi)生視角。臨床視角的健康素養(yǎng)研究起源于美國，研究內(nèi)容集中在病人的態(tài)度素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和初級衛(wèi)生保健素養(yǎng)、疾病預防與控制素養(yǎng)、安全與急救素養(yǎng)等方面，研究顯示，較低的健康素養(yǎng)通常與不良健康結(jié)局相關(guān)，包括治療依從性差、不能早期發(fā)現(xiàn)疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。公共衛(wèi)生視角的健康素養(yǎng)研究強調(diào)的是針對公眾的健康教育與健康促進，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛(wèi)生視角健康素養(yǎng)傾向于把健康素養(yǎng)放在社會的大體系環(huán)境中，是個人、社會、環(huán)境的互動和綜合作用的結(jié)果，也正因為如此，以公共衛(wèi)生為導向的健康素養(yǎng)研究也就擴展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。健康素養(yǎng)研究視角的轉(zhuǎn)變，為公共衛(wèi)生領(lǐng)域研究，特別是健康教育和健康促進的研究提供了新的概念框架，在這其中，學校健康素養(yǎng)研究成為一個重要的領(lǐng)域。(2)國內(nèi)健康素養(yǎng)的研究我國健康素養(yǎng)領(lǐng)域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關(guān)研究，現(xiàn)有的研究主要是綜述文獻，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設(shè)立的《中國公眾健康素養(yǎng)調(diào)查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養(yǎng)研究得到快速發(fā)展。我國的健康素養(yǎng)研究主要集中于健康素養(yǎng)的評估，且其評估體系側(cè)重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認知、健康生活方式與行為培養(yǎng)以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養(yǎng)和批判性素養(yǎng)。更為重要的是，目前我國的健康素養(yǎng)研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛(wèi)生視角中的個人和社會的結(jié)合，這一領(lǐng)域的青少年健康素養(yǎng)研究幾乎是空白。健康生活素養(yǎng)是保證個體獲取健康和保持健康的基礎(chǔ)，是小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在一個人社會化的進程中，特別是在小學階段，學校為其確定怎樣的發(fā)展目標，提供怎樣的“營養(yǎng)”和幫助，與學生的當下乃至今后的發(fā)展關(guān)系極大。開展這項研究，利用本地區(qū)豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現(xiàn)自我管理，從而養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)。三、核心概念與界定地方文化資源：指的是本鄉(xiāng)本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉(xiāng)，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮(zhèn)，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學校所在的社區(qū)最鮮明的特征。健康生活素養(yǎng)：關(guān)于健康，世界衛(wèi)生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全?！币虼耍F(xiàn)代人的健康內(nèi)容應包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康生活素養(yǎng)是近年來一個新的研究領(lǐng)域，它在對人群健康知識、態(tài)度、行為研究的基礎(chǔ)上，強調(diào)健康技能的掌握。健康素養(yǎng)是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務，做出正確決策，以維護和促進自身健康的能力。利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究：本課題根據(jù)國家衛(wèi)生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養(yǎng)66條》以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》健康生活的相關(guān)條款，充發(fā)開發(fā)和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的知識傳播、實踐活動和行為干預，促使小學生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養(yǎng)成小學生健康生活素養(yǎng)而開展的一項研究活動。四、研究目標、內(nèi)容、重點、主要觀點及創(chuàng)新構(gòu)想 (1)通過調(diào)查，了解掌握本地區(qū)小學生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)《健康素養(yǎng)66條》和《小學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求》，篩選出適用我校學生需要達成的素養(yǎng)養(yǎng)成目標。(2)充分發(fā)掘地方文化資源，提取有利于小學生健康素養(yǎng)形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略體系。(4)開發(fā)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，提供可借鑒的教育內(nèi)容和教育形式。(1)小學生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上梳理出健康生活素養(yǎng)調(diào)查的要點和框架，形成無記名的調(diào)查問卷，調(diào)查校內(nèi)的全體學生和友鄰學校部分抽樣學生，多維度分析學生健康生活的現(xiàn)狀，提出合理的健康素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。(2)地方文化資源的開發(fā)和利用研究。調(diào)查、了解、分析家鄉(xiāng)的體育特色以及與之相關(guān)的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民俗風情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進小學生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉(xiāng)》。(3)利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)策略的研究。堅持邊實踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。(4)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的