【文章內容簡介】 PF值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為STS教育的一種教學方式。筆者的教學實踐就努力的去做到這一點。比如對廣告宣傳中某品牌牙膏抗酸性不相信，來，大家一起找來雞蛋、牙膏、醋或可樂，親手做做這個實驗，然后進行討論；又如剛剛獲贈一包“男士活性炭洗面奶”，我就借題發(fā)揮，與學生一起探討活性炭的吸附性。 化學教學曲藝形式的表現(xiàn)曲藝形式如相聲、小品等都是一般文娛活動中常見的節(jié)目，對語言藝術、表演功力等有較高要求，從這點上說，和老師教學是相通的！凡是用學生喜聞樂見的形式來從事教學和學習活動的，我們都將其稱之為“玩”，都是游戲化的學習方式。所以將化學教學用曲藝形式來表現(xiàn)，也是游戲化學習研究的一個重要方向，主要包括下面兩種方式：第一種是在課外活動、聯(lián)歡晚會中的化學相聲、化學小品。相聲、小品多以諷刺為主，可以選擇化學學習中的常見誤區(qū)、環(huán)境污染重大事件、當前社會上食品衛(wèi)生等丑惡現(xiàn)象等；也可以歌頌當前科技發(fā)展。筆者曾經編寫并演出過一個化學相聲，選擇了侯氏制堿法與侯寶林先生、元素周期表稀有元素讀音、可樂和黑醋的比較、假酒的制造等幾個笑料串聯(lián)起來作為包袱，讓各位同學在莞爾之際也了解到化學史、生活化學、實驗室安全等多方面知識。當用心愛心專心然，這些曲藝形式也不見得一定要在活動、晚會中出現(xiàn)，當前人教版高中化學第一冊（必修）第六章就設置了有關環(huán)境保護的小品。正常的教學進度中，安排這么一兩節(jié)課，在學生預習相關背景知識的基礎上，由兩名或多名化學教師（學生也可以）依據現(xiàn)成的或原創(chuàng)的相聲小品劇本加以簡單排練，最終在課堂上表演給大家欣賞。相信知識的如此呈現(xiàn)比傳統(tǒng)課堂的單調傳授要鮮活得多、有趣得多，學生記憶、理解得更深，自然應用得更加得心應手。當然，學生和教師平時學習工作緊張，不可能花費太多時間在腳本創(chuàng)作和排練上，這就有待現(xiàn)成的優(yōu)秀劇本不斷涌現(xiàn)！雖然這樣的形式在當前中學一線似乎很難實現(xiàn)，但是這是一代游戲化學習研究者的夢想，我相信也是廣大學生快樂學習的需要。另外一種是將曲藝形式轉接到教學藝術中，寓教于樂，而教學效果一樣出色。相聲語言的幽默、小品表現(xiàn)的形象以及評書的有聲有色都值得教學借鑒。許多優(yōu)秀教師常將閃爍著智慧思維的幽默滲透于教學，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動對知識的領悟，收到意想不到的效果。講“碘的性質”時忍不住提及自己當年的糗事：“告訴大家一個生活小常識，碘酒和紅藥水是家庭常用消毒外用藥，但是它們不能混用，因為它們會發(fā)生反應生成有毒的碘化汞。當年我上中學時候，一位同學因為受傷到我家處理傷口，我起先為他涂上碘酒消毒，后來又自作聰明地為他傷口涂抹紅藥水以增加效果，（很沉重地說）結果害得他傷口糜爛，幾天都沒有好轉，讓我到現(xiàn)在一直愧疚于心??”（學生大笑）——自嘲自諷本是相聲中常用的表現(xiàn)形式，我在這里使用當然不只是為了博得大家一笑，而是通過展示自己的錯誤觀念、錯誤操作提醒學生注意，不要再犯！筆者還曾經使用傳統(tǒng)評書的手法作為自己課堂的開頭，比如經典的開場白“上回說道??；花開兩朵，各表一支；今天我們這堂課??”，或者是自編和本課有關的打油詩；也曾將網絡上流傳的化學笑話、化學謎語取來在課上與學生調侃一番，卻也能讓學生在笑聲中理解某個概念、記住幾個名詞。當然，我們也必須清楚地認識到這第二種方式本質上是從教學風格上考慮的，稍用不當，就容易誤入無厘頭純搞笑的怪圈，不但不能起到增進學習興趣的效果，反而分散學生注意力。將曲藝形式納入廣義的“游戲化學習”范疇是因為它們的目的都是讓學習與快樂同行，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的，曲藝正是一種令人快樂的形式。在教學實踐中，教師力求做到語言詼諧幽默，形式輕松新穎，讓學生覺得一點也不壓抑，緊張時似乎是做游戲，悠閑處好像又是在聽相聲，于消遣中學到很多知識。上面小結了筆者開展游戲化學習的經驗，可能顯得比較主觀化，教學效果也有待進一步證實，不一定容易被正統(tǒng)課堂所接受，但是我們還是希望游戲化學習在化學教育研究領域能被推廣開來。要知道化學學科本身就是一門有趣的科學，無論是觀察到的多彩的實驗現(xiàn)象，還是不斷探索神秘的微觀世界；無論是和生活千絲萬縷的聯(lián)系點，還是層出不窮的創(chuàng)新物質——無一不是趣味盎然！各位教師可以在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學生年齡心理特征與教學策略等用心愛心專心 4第三篇：游戲化學習教學筆記“游戲化學習”課教學手記我所在的珠海六中（現(xiàn)合并至珠海三中）在信息化教育方面一直進行著大膽的探索，如何更好地通過信息化教育提高學生的學習興趣、學習效率和學習成績，是教師們一直思索的問題。中央電教館的“中小學信息技術教育發(fā)展比較研究”課題開題會在學校的召開及相關公開課的安排，更激發(fā)了教師們尋求新的突破口的積極性。會議決定在4月18日舉行，于是，在這之前的一個星期和之后的日子里??★課前準備★ 追蹤“快樂老師”主持學校信息化教育工作的趙衛(wèi)東校長的嗅覺總是那么靈敏，4月10號，珠海奧卓爾軟件的《快樂老師——游戲化學習環(huán)境設計平臺》剛剛完成內部測試，老趙就得到了消息。作為一名資深教師，他充分了解喜歡游戲是學生的天性，在游戲中學習是教育特別是基礎教育的較高境界。而游戲化學習環(huán)境設計平臺是讓教師根據自己的教學內容自主設計游戲課件，這是一個新的嘗試。趙校長當即決定：作該平臺的第一個用戶，以游戲化學習為突破口，結合信息化教育，把學習的自主性更大程度地交還給學生。于是，六中搞信息化教育的一干人馬開始忙碌起來。設計學習游戲游戲化學習這個概念曾經聽說過，也看到過一些同行用游戲活動的方式來上課，但用一個軟件平臺將教學和游戲結合起來，自己用這個平臺設計出與教學相關的游戲課件，這還是第一次。心里雖然沒譜，但多少有一點沖動和激情，畢竟可以自己設計出游戲來。軟件安裝完畢，運行了一下，發(fā)現(xiàn)使用起來并不像想像的那么復雜：先調個地圖出來，放進幾個角色，設置幾句對話，試運行，還真是那么回事呢。又琢磨了一會兒，發(fā)現(xiàn)平臺的使用其實很簡單，可以在游戲里把學習有關的東東融合進去。比如：把學習內容穿插到劇情中，在戰(zhàn)斗中進行答題闖關，通過對話進行課文內容的學習，設計一些卡片把重要的知識點以文字或是圖片的方式放進去。當然，還可以自己編地圖設計教學所需的虛擬場景。很為自己的領悟力得意了一把：）大致了解之后，即刻召集上公開課的6位教師，簡單介紹了一下游戲化學習的理念及平臺使用的情況。教師們一聽都很興奮，紛紛要求在自己的公開課上使用游戲課件，初一的歷史老師和高一的地理老師還專門談了一下游戲化學習課的設想。歷史老師說，她會將網絡教學和游戲學習結合起來，在“元朝的統(tǒng)治”這節(jié)內容中，充分發(fā)揮學生自主學習的意識；地理老師則說，那天的內容剛好講到“國際貿易與金融”，她會根據教學進度的要求，將整個游戲設計為10關（一看就是玩過RPG游戲的，呵呵），每一關都分配有相應的任務，讓學生結合課本進行游戲，在過關時可以借助BBS向同學和教師求助。經分析討論后，我們決定在歷史和地理課中進行游戲化學習。經過幾天的設計、制作和調試，兩個游戲課件終于“新鮮出爐”了?！锝虒W現(xiàn)場★ 課堂人機智斗4月18號上午，初一年級