【文章內(nèi)容簡介】 big. It’s black. It’ s new. I like it. 再比如，“ How are you?”．一般情況下我們可能會說“ Fine, thanks.”但還可以說 Very well, thanks. Just soso. Not too bad. Not so ，這樣比較自然，更加口語化、這些例子很多；舉不勝舉。主要的意 思是在某個具體的場景下，設法用上述辦法去思考，去表達，見到什么說什么，嘴里念念有詞，說出完整的句子，看上去有點神經(jīng)質(zhì)，其實口語提高很快． 二、對話是最有效的方法 眾所周知，對話是提高口語最有效的辦法，所以應該抓住一切機會來和說英語的人士對話。日語的流利程度是和對話的時間成正比的．有人曾算過一筆帳，一個操母語的人每天使用這個語言（講話）時間約有IO 個小時左右，即一年他可能講了三千多小時的活。而一個學習英語的人平均每天真正講英語的時間可能連一個小時也沒有、就是說你學了十年的英語，并且保證每天要講 一個小時左右英語；才相當于別人（母語）的一年，其實際效果就要差得多。兒童對母語口語的習得往往要到 8 歲一 12 歲才完成．你可以算一下人生中有幾個十年？所以說對于要提高口語的人來說。對話是分秒必爭的，分秒貴如金。否則你學了十年，甚至二十年的英語還在問這個問題；如何提高英語口語；那時豈不遺憾！很遺憾的是即使是英語專業(yè)的學生用英語會活也是很少的，和別人對話的方式和對象很多．同學之間可以課余散步對話，也可以找老師對話，比如在課內(nèi)時間時和老師交流英語。聊聊天等都是十分可取的方式．同學也可以和老師約一個時間用英語對話或請教 問題．有趣的是有的同學甚至通過打電話的方式和老師練口語，并且效果非常好． 三、練習口語的態(tài)度 我們學生的常見病是愛面子，害羞，不愿意開口，怕犯錯誤，特別怕犯語法錯誤，怕別人笑話自己。事實是越是害怕犯錯誤越是會犯錯誤．學習口語可以說是在錯誤的過程中練好的。害怕犯錯誤的人是練不好口語的．今天犯錯誤是為了明天不犯錯誤。所以練口語應該積極主動、大膽、克服害羞心理；利用一切可利用的機會去會話，這樣就會提高得比較快． 綜上所述，其實歸納到一點還要“多講”．不管哪種方法都是圍繞“多講”．模仿和朗讀；練 語音、語調(diào)；復述練語言組織能力，思維敏捷度和詞匯量。聽音、和同人對話也是從各個不同角度去談如何“多講”。只有“多講”才是提高小學生英語口語的最有效的方法 轉(zhuǎn) ]如何提高小學生英語口語交際能力 [ 2021120 17:15:00 | By: changzaixin ] 0 推薦 英語課標準》指出 :“ 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際實踐活動中 ,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力 ,使學生具 有文明和諧進行交流的素養(yǎng)。 ” 這一理念貫穿于口語交際目標的表述和教學建議之中。口語交際這種新課型 ,它為廣大師生提供了一個嶄新的天地 ,又向師生們發(fā)出了新的挑戰(zhàn) ,在時代發(fā)展中具有十分重要的作用。如何上好口語交際課 ,有效提高小學生的口語交際能力呢 ?就談一下我個人的膚淺認識。 一、抓好口語交際課課堂的四大環(huán)節(jié)。 巧設互動情境 我國教育家葉圣陶說 :“ 作者胸有境 ,入境如親。 ” 有人說 :“ 環(huán)境塑造人 ” 這些話說得很有道理 ,口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動 ,這種言語離開了“ 特殊環(huán)境 ” 就無法進行。在口語交際教 學中應巧設情境，所謂設情境：就是虛擬一個可供說話的場景，這個場景既可以通過聲、光、色、象等技術(shù)手段來營造一個特殊的氛圍以刺激學生的感官 ,讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的交際欲望；也可以通過話語的提示來創(chuàng)設情境把學生帶進去 ,由此情境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要 ,從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以 ,在教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容 ,精心巧設符合生活實際的交際情境。如我上第九冊 “ 積累運用 ” 部分的 “ 口語交際 ” 的教學內(nèi)容是 “ 購物講價 ” ，為了激發(fā)全體學生的學習熱情 ,我首先讓同學們把自己 “ 假設 ” 在某種購物講價的情景中 ,要求貨比三家 ,比 價格 ,還價要恰當 ,并要求使用禮貌語言 ,然后大家模擬跳蚤市場的買賣交易；活動是這樣組織 :學生自由組合 ,有的扮演店主或客人 ,有的做評論員，隨著輕松的背景音樂 ,交易開始 ,整體活動搞得有聲有色 ,學生的情緒較高 ,參加互動的主動性已被激發(fā)出來 ,學生自由進一步體驗 ,他們的交際能力就開始達到初步訓練的要求。 加強互動 課堂教學是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行 ,其間可能出現(xiàn)許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調(diào)控 ,促進 “ 互動 ”的不斷展開。 (1)師生互動 由于低年級學生閱 歷少 ,口語能力弱 ,在口語交際中 ,必然會有這樣那樣的疑難和困惑 ,需要老 師適時給予幫助和指導 ,但老師絕不能一手包辦 ,牽著學生的鼻子走 ,而應在援助、誘導的同時以一個學習者的身份加入到合作學習中小組去 ,成為學生學習伙伴，這樣，一方面有利于接近師生之間的情感距離 ,調(diào)動學生交流欲望；另一方面能即時全面地發(fā)現(xiàn)問題并及時提醒點撥和糾正。 (2)生生之間的互動 口語交際課的 “ 雙向互動 ” 是以兩人或兩人以上的小組合作形式進行的。教學時 ,可以由老師分配好小組 ,也可以讓學生自由組合小組 ,這樣有利學生互相補充、互相合作、互相 促進。如從《我的夢想》口語交際課中 ,我先讓學生同桌兩人互相進行介紹交流，然后在小組內(nèi)進行討論比較誰說得好 ,好在哪里 ?讓學生在合作交流自由展示 ,共同討論共同提高口語交際能力。 (3)自由互動 在口語交際課中 ,為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性 ,可以讓學生自由尋找小伙伴進行口語交際。如我上《田徑賽馬》一課時 ,我先讓學生比一比 ,看看誰想的辦法多 ,誰想的最妙 ,然后讓學生自由組合進行討論交流 ,再讓他們集體選出最妙的辦法。 注重互動實踐 有道是 :“ 得法于課外，得益于課外。 ” 口語交際訓練的根本目的就 在于實際運用，實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交流能力的提高?？谡Z交際訓練，應由課堂延伸到課外更廣闊的天地，因此，要積極引導學生利用日常生活中的交際活動，如客人來如何接待，走迷路時如何向別人問路等加強訓練和指導來提高口語交際能力。 評價質(zhì)疑，反饋互動 參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環(huán)節(jié)。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷 正誤、學會贊揚欣賞別人的優(yōu)點。評價的內(nèi)容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利于他們的口語交際能力的提高。 二、拓展多途徑法 語言課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體，應充分利用好教學資源培養(yǎng)學生的口語能力。（ 1）、立足畫面，描述畫面。各冊教材，尤其是課改后的教材中幾乎每一課都有許多插圖，這些圖畫生動有趣，教師可以充分利用這些圖畫，引導學生進行說練練習 。（ 2）憑借內(nèi)容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中主要語句，將課文的內(nèi)容有條理，有重點地表達出來的一種教學形式。（ 3）重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是聽說訓練的材料。 其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。我們應打破教師一言堂的壁壘，其實各個學科中都可以是培養(yǎng)學生口語交際能力的媒體，關(guān)鍵是老師如何運用。比如就數(shù)學課而言，先讓學生觀察圖畫，再編數(shù)學題或多角度提高問題；就社會課而言如何保護地球環(huán)境？這個問題等讓他們展開討論，這些都有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。 班級活動是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。每個班級每學期都進行一定數(shù)量的活動，這些活動有利于提高學生的口語交際能力，如在班里開展圍繞某個問題，進行辯論或在班級進行演講比賽等活動。 學?；顒邮桥囵B(yǎng)學生口語交際的重要渠道。每所學校每一個學期舉行一定數(shù)量活動，這些活動有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。比如周一的升旗活動以及其它如慶祝 “ 六一 ” 慶祝 “ 十一 ” 等活動讓學生輪流主持；再如學校組織各班進行演講比賽，辦小報比賽，讓學生當評委，在評選活動中讓他們總結(jié)演講比賽情況，班報情況，并且說明一定理由等都有利于口語交 際的能力提高。 日常交際活動是培養(yǎng)學生的口語交際能力的試驗場所。教師要充分利用生活中的題材激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和口頭表達能力有著重要意義。在日常交談、對話是人們生活中最基本方式，是人們口頭語交流的主要形式之一，說話具有即時性。學生交際最多的空余時間就是課間。他們主動積極交流對話就是課間，所以在課間老師應以小伙伴的身份加入到他們的隊伍中去，引導點撥他們的課間交流，要求學生對每一個話題的表達都盡量說流利，說準確，并根據(jù)說話對象，要求他們選擇恰當?shù)膶υ挿绞竭M行交流，久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，不斷提高說話的質(zhì)量和能力。 總之，口語交際是人人必須掌握的工具，是生活交際的源泉，我們的生活離不開交際。鄧小平同志提出： “ 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。 ” 那么作為一名教師是培養(yǎng)新世紀的人才，應在思想上樹立起提高小學生口語交際能力重要性的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力途徑和方法，備好每一節(jié)口語交際課，讓學生創(chuàng)造性地說練，小學生的口語交際能力一定會提高 摘 要：現(xiàn)在英語教學已經(jīng)深入到農(nóng)村小學，作為一門新興課 程，小學生既新鮮有陌生。外語教學的目的不僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。但是我們目前面臨的問題是農(nóng)村學生英語筆頭練習還可以，卻說不出口。到底是什么阻礙了小學生口語交際的能力，我們該如何解決和提高學生的交際能力。本文分析了阻礙農(nóng)村小學生口語交際的原因，提出了應從激發(fā)學生的學習興趣入手，學生通過朗讀背誦 積累大量的的語言材料，教師應重視課堂用語的使用，通過創(chuàng)設情境，利用多種形式，加強對學生的口語訓練，并提出了提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力應注意的事項 關(guān)鍵詞 ：英語口語 教學 主體性 “培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展 .是新理念下的小學英語課程的總體教學目標， “培養(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力 ”是英語教學的基本任務。農(nóng)村小學由于受思想觀念、經(jīng)濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農(nóng)村孩子那種 “啞巴英語 ”的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。 一、阻礙農(nóng)村小學口語交際能力的因素 （一）恐講心里的因素 農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心里常導致學生說話時吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴的。 （二）學生的惰性心里 英語學習需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問 ，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。 （三 )缺少英語交際的氛圍 農(nóng)村小學生的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限于書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。 （四）重視程度不夠