【文章內(nèi)容簡介】 課程；課上師生對(duì)話、交流，盡量用英語闡述自己的觀點(diǎn)；課后經(jīng)常用英語向教師提問，與同學(xué)交流；我們將每周二定為學(xué)校英語日，這一天要求學(xué)生全天使用英語交流：早上不管遇到哪位老師，能夠跟老師用英語問聲好；進(jìn)老師辦公室時(shí)，能說句“ May I e in ?”；放學(xué)后，能跟老師說聲“Good bye!”構(gòu)建了這樣的英語口語環(huán)境，學(xué)生就會(huì)把說英語當(dāng)成了一種習(xí)慣，久而久之，就提高了學(xué)生英語口語交際的能力。我們還舉辦英語沙龍、英語故事會(huì)、英語口語表演競賽、英語課本劇比賽、英語手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語通過各種方式來表達(dá)他所學(xué)到的英語。有位名師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！钡谌簻\談大學(xué)英語口語交際策略教學(xué)研究淺談大學(xué)英語口語交際策略教學(xué)研究作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測(cè)試論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語交際能力。一、交際能力和交際策略理論綜述自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語言使用者的心理，在語言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識(shí)”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究針對(duì)“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識(shí)”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加? 研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級(jí)考試，成績?cè)?077分之間。研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)。千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定。(2)課堂口語評(píng)估和期末口語是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確。為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語測(cè)試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語四級(jí)考試口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度。另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語水平和四級(jí)考試成績，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問卷。(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué)。B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。(4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語交際策略的反應(yīng)。在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(Cunit), Cunit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語單位。(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，%的學(xué)生聽說過三個(gè)目標(biāo)交際策略，%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生( %)認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達(dá)更流利。三、結(jié)論和建議實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。在對(duì)記錄的口語交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語測(cè)試成績，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)研究人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對(duì)口語交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)基本能力，口語交際教學(xué)已然成為各個(gè)國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[ （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.] 對(duì)比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對(duì)口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個(gè)單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識(shí)和口語交際能力的不足，無法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對(duì)待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時(shí)，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。一、研究意義： 第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動(dòng)中認(rèn)真的傾聽、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會(huì)有效地與人進(jìn)行溝通和社會(huì)交往。第二，提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實(shí)際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實(shí)到實(shí)處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的良好時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進(jìn)行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進(jìn)行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達(dá)技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。二、研究目的：第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進(jìn)行的原因并提出改進(jìn)措施；第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)提供參考。2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人是很難在這個(gè)社會(huì)中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級(jí)就抓緊訓(xùn)練。陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個(gè)問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個(gè)方面。也提出了與之相對(duì)應(yīng)的口語交際活動(dòng)有：日常生活中的口語交際活動(dòng)（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動(dòng)（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點(diǎn)》一書中提出了口語交際的八個(gè)基本元素（細(xì)節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)的思路）和五大基礎(chǔ)實(shí)用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費(fèi)蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評(píng)價(jià)、介紹，接待、探訪，請(qǐng)求、匯報(bào)，演講、辯論等；從實(shí)踐運(yùn)用角度分，有對(duì)話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計(jì)自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會(huì)議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨(dú)白型、對(duì)話型、表演型三種類型。關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會(huì)議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問、“評(píng)—選—議”活動(dòng)。教