關(guān)于提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的研究(編輯修改稿)
2025-05-10 11:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 %沒有 %從調(diào)查的情況分析來看，一是學(xué)生對口語交際的興趣不高，%的學(xué)生對口語交際課表現(xiàn)出比較喜歡，中低年段學(xué)生對口語交際興趣度比高年段學(xué)生高。二是大部分學(xué)生在口語交際中對普通話的應(yīng)用交流過少，校外和家庭中幾乎很少使用，主要是怕別人笑話，缺少交流的氛圍。三是學(xué)生的口語交際習(xí)慣不是太好，隨意性大。針對學(xué)生的口語發(fā)展能力急待加強的現(xiàn)狀，我們課題組進(jìn)行分析，造成這種原因的主要集中在三個方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對口語交際能力的認(rèn)識和重視能力不夠，沒能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在口語交際的動力。為此，我們課題組針對這種現(xiàn)狀，一致認(rèn)為要找到課題的切入點，重在激發(fā)學(xué)生口語的表達(dá)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍和環(huán)境，同時要爭取家長的合力，多與孩子交流。并在課題方案中增加了學(xué)生與家長交流的內(nèi)容和相關(guān)要求。阻礙小學(xué)生口語表達(dá)能力的因素：學(xué)生口頭語言表達(dá)能力低下原因的綜合調(diào)查統(tǒng)計表涉及方面 低 下原 因 人數(shù) 比例膽怯、不敢說 74/166 %學(xué)生方面性格內(nèi)向、不愿說35/166%詞匯量少，不會說70/166%教師方面社會環(huán)境沒有給予充分的說話時間3/18%激勵性語言少2/18%沒有創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會10/18%農(nóng)村環(huán)境不利學(xué)生表達(dá)92/18450%家長不重視90/184%其它 19/184 %（一）學(xué)生自身原因：“恐講心理”的影響缺少口語表達(dá)的氛圍重視程度不夠，應(yīng)付考試學(xué)生的“惰性心理”（二）教師原因：教師自身在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)不夠，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學(xué)生共同成長。小學(xué)生閱歷少，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓(xùn)練，典型的示范特別重要，在農(nóng)村，由于教學(xué)條件相對落后，不能運用多媒體，所以教師的示范是最有效的，也要適當(dāng)?shù)卣垖W(xué)生來當(dāng)示范，有助于消除學(xué)生在大眾場合時的怯場心理，表現(xiàn)好的學(xué)生一定要給予適當(dāng)?shù)刭潛P和鼓勵，提高他們的自信心，因為每個人都渴望別人的賞識和認(rèn)可，小學(xué)生尤其需要如此。教師不僅在課堂上給學(xué)生提供說話的機(jī)會，在平時生活或課余時間，也可以和學(xué)生用普通話交流，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降男迈r事，或者說說自己今天的心情和感受，只要學(xué)生愿意開口說，口語水平一定會漸漸提高的。三、小學(xué)生口語交際的基本特征通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征： 1．語言環(huán)境的孤立性。學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素?！ ?．交際內(nèi)容的粗糙性。小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)?！ ?．交際載體的多元化。低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿。交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流展60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%?！∷摹⒄Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”?！ ≌Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第一學(xué)段(1～2年級)，口語交際要求學(xué)生話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。，努力了解講話的主要內(nèi)容。、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。，能簡要講述自己感興趣的見聞。，態(tài)度自然大方，有禮貌。達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段(3～4年級)，口語交際要求學(xué)生在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。，并能簡要轉(zhuǎn)述。，并說出自己的感受和想法。生動地講述故事，努力用語言打動他人。第三學(xué)段(5～6年級)口語交際要求學(xué)生、理解對方。，敢于發(fā)表自己的意見。他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。，語氣、語調(diào)適當(dāng)。，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。意語言美，抵制不文明的語言。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗課程，每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”。
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