【文章內容簡介】 港小學生優(yōu)秀習作選》——《小荷》和把好的作文編入校報《文苑》。（二）研究讀寫滲透的組合因素，探討以讀促寫的方法。根據年段特點和課題總的實驗目的的要求，實驗班學生寫作能力培養(yǎng)的總體策略為：四年級：以句、段為重點，學會默讀，學習略讀，能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集信息、處理、運用信息的能力。五年級：以篇為重點，默讀有一定的速度，初步領悟文章基本的表達方法。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文，并會修改自己的習作。根據各年級段學生的習作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結構，以及總體模式，我們分三期進行研究。A、第Ⅰ期的研究重點與研究策略。(1)指導閱讀方法，訓練寫作基本功?！缎W作文教學綱要》指出：閱讀是寫作的基礎。閱讀的基本功不好，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學必須與閱讀教學相結合。在閱讀教學中，不僅使學生明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學中進行以下7種寫作基本功的訓練：①理解課題；②理解含義深刻的詞句；③正確劃分段落層次，概括段意或層意；④分清主次、辨別詳略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段與段之間的銜接和過渡；⑦找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結合單元的訓練重點，選擇適當的課文進行作文片段練習，指導學生及時運用學過的方法。（2）引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面習作的思路。《語文新課程標準》十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組 在實驗中根據這一要求，十分重視學生對語言材料的積累。①首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學生在多讀、多練，從中學習一些恰當的用詞、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。②其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等?！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習作素材和知識。（3）多參加實踐活動，積累素材。集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節(jié)及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。因此，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游天關山”、“環(huán)?？疾臁?、“走進工廠”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。（4）學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。B、第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重點與策略。（1）第Ⅱ期的研究重點是研究讀寫的具體內容、模式：培養(yǎng)學生由“讀”到“寫”的語言轉換能力。本階段，我們特研究制訂了由“讀”到“寫”的18種二級語言轉換模式。具體表現為：各年級的具體內容為各冊閱讀課文、作文內容及日常生活中的情景、事物等。研究并實施由“讀”到“寫”的語言轉換模式、方法。我們參考了文獻資料和現代作文教學研究成效，經過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了二級12種語言轉換模式：一級 二級①讀中理解解題→ 結合作文練審題、擬題 ②讀中學分段、歸納段意→結合作文列提綱 ③讀中概括主要內容→ 結合作文練選材 ④讀中學分主次內容→結合作文練詳略 ⑤讀中學歸納中心→ 結合作文練立意⑥讀中學捕促重點段→ 結合作文練寫重點段 ⑦讀中學段落結構式→ 結合作文練謀篇 ⑧讀中學作者的觀察方法→結合作文練觀察 ⑨讀中學學詞句錘煉方法→結合作文練詞練句⑩讀中理解事物聯系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯想、外表與內心、順敘與倒敘等）→結合作文練邏輯 ⑾讀中學描寫→結合作文描繪⑿讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）→結合作文練變體我們要求學生在分組習作的基礎上，組內成員相互評改，潤飾加工進行書面表達。C、第Ⅲ期的研究重點是：創(chuàng)建讀寫滲透的作文教學模式，逐漸促進學生讀寫能力的和諧發(fā)展，優(yōu)化學生寫作能力的培養(yǎng)。具體地講，在第Ⅲ期主要是研究兩方面的內容，即（1）研究讀寫的過程中，如何鼓勵學生展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化寫的內容，引導學生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學生讀、寫過程中和完成習作草稿后，培養(yǎng)學生的評改習作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于寫作全過程，提高學生的習作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅲ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅲ期結束時，由趙軼竹、鄭家英對實驗班學生進行三次“讀”、“寫”能力的調查和測試。（2）每一期初始階段，都由課題組組長主持和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。（3）每位課題組成員向實驗班學生宣傳各期研究重點，教學模式，并在日常的教學活動中，自覺運用這些模式。（4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或學生組織，自主閱讀，增加閱讀量。（5）每學期組織課題組成員上校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進行觀摩研討、評價。（6）每學期都組織學生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機會。三年來，我們先后組織學生參加了各級舉辦的征文比賽活動。把優(yōu)秀習作在校報上發(fā)表。（7）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學生發(fā)表或獲獎的優(yōu)秀習作、統計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教研室主任趙軼竹及時統一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。（三）探索讀寫滲透訓練的系列方法和操作模式。經過實踐，我們探索出了在閱讀教學中實施讀寫滲透訓練的基本模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，對事物獲得感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發(fā)展。八、研究成效（一）對教師產生的影響教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質的過程。課題研究使實驗教師的素質得到一次飛躍性的發(fā)展和提高。理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題講座十幾次。由于理論學習深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術，課題組十分注重理論聯系實際，在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來；用理論指導實踐，把理論和實踐結合起來，用理論指導實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫滲透策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。（二）實驗對學生產生的影響。激發(fā)了學習興趣，通過課題實驗的引導，喜歡讀書的學生比以前多了，喜歡上語文課的學生數也增加了。他們喜歡讀書，也愛看書，更有效地促進了各門學科的學習。課題實驗促進了學生學習能力的提高，由于積累的素材豐富，學生的習作言之有物、有真情實感的多了；讀書積累也使學生學到了閱讀方法，不少學生逐漸養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”寫讀書筆記的好習慣。實際上，讀書積累給學生的還遠不止這些，由讀書他們又開始了讀自己，讀生活，開闊了視野，陶冶了情操，班風正了，學風濃了，學習成績也隨著讀書積累的深入開展逐步提高。學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中?？朔魑闹械碾x題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。經過讀寫滲透實驗后，實驗班學生前后測差異顯著，測試成績明顯