提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力課題研究方案(編輯修改稿)
2025-06-26 23:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于作者將信息編譯成語(yǔ)言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來(lái)的意義。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說(shuō)，而是傾向于博采眾長(zhǎng)，有機(jī)地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分。為外語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)提供了更現(xiàn)實(shí)可靠的心理學(xué)論據(jù)。語(yǔ)言理解包括對(duì)語(yǔ)句、段落和文章的理解。是把字面上的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過(guò)程。這一過(guò)程分為：感知階段，即對(duì)輸入的書(shū)面信息的印象進(jìn)行早期加工，識(shí)別字詞；分析階段，包括語(yǔ)句分析和語(yǔ)意抽?。皇褂秒A段，理解者根據(jù)一定的目的，對(duì)詞語(yǔ)信息的意義制定應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃、組織中介反應(yīng)。從語(yǔ)言信息輸入的角度看，閱讀者是個(gè)主動(dòng)者，他可以決定何時(shí)、何處、以何種模式輸入或輸出語(yǔ)言信息。從語(yǔ)言信息加工的角度看，讀寫(xiě)中視覺(jué)信息的加工過(guò)程是可逆的，具有循環(huán)性和反復(fù)性。這是認(rèn)知心理學(xué)對(duì)讀寫(xiě)理解的基本理論陳述。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.，Piaget)認(rèn)為，知識(shí)的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識(shí)，以達(dá)到平衡。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。接受學(xué)習(xí)主要是靠分析思維和聚合思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是靠直觀思維和發(fā)散思維。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識(shí)的獲得。閱讀理解過(guò)程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過(guò)程，又是高度復(fù)雜的可控制過(guò)程。其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于讀者的控制之下。從學(xué)生閱讀理解的環(huán)節(jié)看，首先是語(yǔ)言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺(jué)存貯、中層次加工與短時(shí)存貯、深層次加工與長(zhǎng)時(shí)存貯和信息的輸出與文意重建。二）圖式論等圖式論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過(guò)程的一種理論，基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。圖式論強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響，認(rèn)為閱讀是一個(gè)對(duì)文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、選擇、確認(rèn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅涉及到讀者的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也涉及讀者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對(duì)事物所固有的抽象觀念。古德曼（.，Goodman）指出,閱讀是一個(gè)在讀閱讀者預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的過(guò)程。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（.，Ausubel,1963）提出的“認(rèn)知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通
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