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正文內(nèi)容

提高小學(xué)生英語讀寫能力課題研究方案(編輯修改稿)

2025-06-26 23:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn),終止于讀者建立起來的意義。第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,而在理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說,而是傾向于博采眾長,有機地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分。為外語讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實可靠的心理學(xué)論據(jù)。語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為:感知階段,即對輸入的書面信息的印象進行早期加工,識別字詞;分析階段,包括語句分析和語意抽??;使用階段,理解者根據(jù)一定的目的,對詞語信息的意義制定應(yīng)用的行動計劃、組織中介反應(yīng)。從語言信息輸入的角度看,閱讀者是個主動者,他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看,讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的,具有循環(huán)性和反復(fù)性。這是認知心理學(xué)對讀寫理解的基本理論陳述。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.,Piaget)認為,知識的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識,以達到平衡。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。接受學(xué)習(xí)主要是靠分析思維和聚合思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是靠直觀思維和發(fā)散思維。知識是能力的基礎(chǔ),能力反過來又促進知識的獲得。閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程,又是高度復(fù)雜的可控制過程。其中的每一個細節(jié)都處于讀者的控制之下。從學(xué)生閱讀理解的環(huán)節(jié)看,首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時存貯、深層次加工與長時存貯和信息的輸出與文意重建。二)圖式論等圖式論是認知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論,基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。圖式論強調(diào)文化背景知識對閱讀的影響,認為閱讀是一個對文章的意思進行積極預(yù)測、選擇、確認的過程,這個過程不僅涉及到讀者的語言知識,同時也涉及讀者過去的生活經(jīng)驗以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼(.,Goodman)指出,閱讀是一個在讀閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進行選擇的過程。圖式論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識聯(lián)系起來。圖式是記憶結(jié)構(gòu),具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式,因而,圖式本身就是一種結(jié)構(gòu),他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾(.,Ausubel,1963)提出的“認知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通
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