提高小學(xué)生英語讀寫能力課題研究方案(編輯修改稿)
2025-06-26 23:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說，而是傾向于博采眾長，有機(jī)地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分。為外語讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實(shí)可靠的心理學(xué)論據(jù)。語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進(jìn)行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽取；使用階段，理解者根據(jù)一定的目的，對詞語信息的意義制定應(yīng)用的行動計(jì)劃、組織中介反應(yīng)。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個(gè)主動者，他可以決定何時(shí)、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環(huán)性和反復(fù)性。這是認(rèn)知心理學(xué)對讀寫理解的基本理論陳述。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.，Piaget)認(rèn)為，知識的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識，以達(dá)到平衡。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。接受學(xué)習(xí)主要是靠分析思維和聚合思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是靠直觀思維和發(fā)散思維。知識是能力的基礎(chǔ)，能力反過來又促進(jìn)知識的獲得。閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復(fù)雜的可控制過程。其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于讀者的控制之下。從學(xué)生閱讀理解的環(huán)節(jié)看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時(shí)存貯、深層次加工與長時(shí)存貯和信息的輸出與文意重建。二）圖式論等圖式論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。圖式論強(qiáng)調(diào)文化背景知識對閱讀的影響，認(rèn)為閱讀是一個(gè)對文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測、選擇、確認(rèn)的過程，這個(gè)過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時(shí)也涉及讀者過去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（.，Goodman）指出,閱讀是一個(gè)在讀閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的過程。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（.，Ausubel,1963）提出的“認(rèn)知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通
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