【文章內容簡介】 讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。②把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。，要依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。停頓和重讀的把握構筑成語調，語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律長征》朗讀指導”等60多篇朗讀指導教學案例。“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：（1）晨讀訓練抓個案課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領學生朗讀預設的訓練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵?；李琳同學平日里比較內向，讀課文聲音小放不開，經過老師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。（2）課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂敏同學，在課題實施前的調查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經常用托長調的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現(xiàn)在呂敏同學在朗讀星級評價中屬于四星級。（二）抓調查重數(shù)據，記錄朗讀能力提高過程，學生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調查。調查顯示：%；%；%；%，%；%。經過一年多的課題實驗，到中期調查顯示：已經有82%的學生喜歡上了朗讀；%；%；%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內容有積極作用。到課題結題總結階段，課題組對五、六年級學生的調查顯示：%，%；%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；%的學生能夠達到有感情朗讀課文；%，%。這說明經過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學生朗讀能力提高的可喜變化。（1）從數(shù)據分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，%的學生能夠做到聲情并茂