課題名稱提高小學生習作評價與修改能力的策略研究(編輯修改稿)
2025-05-12 06:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 道恩提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式；復批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。 （4）特級教師魏書生認為教與學的關(guān)系應該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應該互相幫助。他從1979年開始，引導學生互相批改作文，提出了互批作文的方法。 （5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。 （6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學生自改－教師抽批”的四步批改作文法。（7）20072008年，海口市第九小學歐夢蓮老師主持《提高小學生習作評價與修改能力的策略研究》，一年的努力，取得如下成果：2008年5月，歐夢蓮老師的《小學習作教學中的問題與有效對策探索》在“教科杯”2008年?？谑行W語文教學論文評比獲一等獎。2008年海南省小學語文教學論文評比獲一等獎2008年5月，符立賢老師的《小學生習作評價與修改現(xiàn)狀調(diào)查與反思》在“教科杯”2008年?？谑行W語文教學論文評比獲一等獎。2008年海南省小學語文教學論文評比中獲二等獎。2008 年 8 月，歐夢蓮的《“習作6”評價與修改》獲海南省錄像課評比二等獎。2008 年 6 月，歐夢蓮的《作文常見問題與對策》發(fā)表于《椰城青少年寫作》2008年第6期。2008年9月，歐夢蓮的《小學習作教學，從“問題”出發(fā)》在國家課程標準（蘇教版）小學語文教科書（教）研優(yōu)秀課題成果評比活動中獲二等獎。2009年，歐夢蓮老師的《小學習作教學中的問題與有效對策探索》疑問發(fā)表在《新課程》，2010年該文發(fā)表于《江西教育》課題界定：“小學生習作評價與修改能力” 一是指小學生評價習作的能力，二是指小學生修改自己習作的能力?！安呗浴敝赣行У姆椒?、手段?！疤岣摺敝冈谠瓉淼乃教嵘l(fā)展?！疤岣咝W生習作評價與修改能力的策略研究”指研究如何提高小學生評價習作、修改習作的能力的有效方法、手段。研究意義本課題研究是針對目前小學習作教學的弊端而展開的對策性研究，植根于小學習作教學實踐，“從實踐中來，到實踐中去” 將改變以往習作教學中“教師包攬評價、習作評價后置、評價標準模糊、生評流于形式”等問題，通過實踐研究，探索一條新課改理念下促進學生發(fā)展的習作多元化評價新路子，改變教師精批細改、耗時低效的做法，激發(fā)學生的習作熱情，達到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。這是提高小學生習作質(zhì)量的需要，也是進一步更新教學觀念、落實課程標準的重要舉措。理論依據(jù)從學習動機品質(zhì)來說，習作評改的過程是一個不斷調(diào)動學生習作積極性，不斷增強學生認知內(nèi)驅(qū)力的過程。通過評改，學生不斷獲得新的知識和成功的經(jīng)驗，也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經(jīng)驗和教訓又會使學生期望在下一次習作中獲得進一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習作的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。本課題就是要通過具體的教學實驗，探索不同的習作評改方式對學生習作內(nèi)驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習作評改理論葉圣陶老先生說：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主
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