課題名稱提高小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改能力的策略研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評改研究成果。2014年34月 以課例為載體進(jìn)一步研究小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)策略，收集課堂實(shí)錄光盤課堂。2013年5月，組織課題實(shí)驗(yàn)小組額成員，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評改研究成果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；要求教師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。研究意義本課題研究是針對目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開的對策性研究，植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去” 將改變以往習(xí)作教學(xué)中“教師包攬?jiān)u價(jià)、習(xí)作評價(jià)后置、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、生評流于形式”等問題，通過實(shí)踐研究，探索一條新課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評價(jià)新路子，改變教師精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。2008年海南省小學(xué)語文教學(xué)論文評比中獲二等獎。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。對照課標(biāo)要求，針對當(dāng)前現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改能力的策略研究”，力圖深入探究小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)與修改模式方、操作性流程等，加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作評改方法指導(dǎo)，獲得具有一定普適性、實(shí)效性的提高小學(xué)生評價(jià)、修改習(xí)作能力的措施。問題提出修改是文章問世的必經(jīng)之路?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，教師于此起主導(dǎo)作用。 （6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法?！安呗浴敝赣行У姆椒ā⑹侄巍＿@種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。 小學(xué)生習(xí)作評改方法指導(dǎo)策略。 深入探索階段（2013年10月 — 2014年5月）2013年1011月 實(shí)驗(yàn)教師分別以課例為載體嘗試五種假設(shè)的習(xí)作評改模式（“教師批改模式”、“以教師為主的師生同批同改模式” 、“學(xué)生互評互改模式” 、“以小組合作探究為主的互動式評改模式” 、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評改模式” ），探索這幾種模式在小學(xué)習(xí)作評改中的有效性，收集課堂教學(xué)實(shí)錄光盤。 成員分工歐夢蓮：本課題主持人馮海英、唐文婕：負(fù)責(zé)六年級習(xí)作評改教學(xué)研究歐夢蓮、黃蘭：負(fù)責(zé)五年級習(xí)作評改教學(xué)研究鄧小娟、柯亞艷：負(fù)責(zé)三、四年級習(xí)作評改教學(xué)研究主要成果“提高小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改能力的策略研究”結(jié)題報(bào)告小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)論文、案例集小學(xué)生習(xí)作評改指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)錄小學(xué)生優(yōu)秀作文集課題研究目前行動情況20072008年，海口市第九小學(xué)歐夢蓮老師主持《提高小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改能力的策略研究》，一年的努力，原課題組曾有《小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的問題與有效對策探索》、《小學(xué)生習(xí)作評價(jià)與修改現(xiàn)狀調(diào)查與反思》、《小學(xué)習(xí)作教學(xué)，從
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