【文章內(nèi)容簡介】 過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。3．相關(guān)課件的制作。4．教學(xué)案例、隨筆、教學(xué)設(shè)計的撰寫，論文發(fā)表或獲獎等。第三篇：論文在合作中提高小學(xué)生作文能力提高小學(xué)生作文能力的方法——合作法博白縣大垌鎮(zhèn)石龍村小學(xué)羅維貴我們生存在一個和諧的年代，大語文教育觀一直在倡導(dǎo)引進(jìn)語文教學(xué)的和諧合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。中國有許多俗語，如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等都充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。（一）“作文前”合作生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學(xué)生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得抄范文。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)，多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，作文不僅有了深度，而且創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。作文前我根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，我又采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間我就在各小組之間巡視，適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。（二）“作文后”合作寫作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評互改作文上。每個學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖?。事?shí)證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生在互評互改的過程中，擴(kuò)大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一種好方法。針對作文批改評講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動關(guān)系。其做法如下：分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡明，易于操作?；ジ牧?xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備?；ネ萍炎?。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，我在此環(huán)節(jié)中及時提出鼓勵性意見。在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。事實(shí)證明，合作作文教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，在整個教學(xué)過程中，聽說讀寫改能有機(jī)結(jié)合，相互交融，相互促進(jìn)，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。第四篇：如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識譜視唱能力如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識譜視唱能力摘 要：隨著教育的改革、社會的發(fā)展，音樂作為一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，在我國的教育中受到越來越多的重視。小學(xué)處于學(xué)習(xí)音樂的啟蒙階段，識譜是音樂教學(xué)中的重要組成部分，識譜視唱能力直接關(guān)系到小學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，提高小學(xué)生的識譜視唱能力很有必要，這也是現(xiàn)今眾多音樂教師關(guān)心的話題。通過對識譜學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步闡述如何提高小學(xué)生的識譜視唱能力，希望對廣大讀者有一定的幫助。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)生；識譜視唱能力；識譜音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為教學(xué)核心的教育，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，需要學(xué)生在唱歌的過程中，對音樂進(jìn)行全面的欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上用樂器進(jìn)行演奏，表達(dá)出音樂所蘊(yùn)含的思想感情。教師在注重對