在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。如，學(xué)生會(huì)問：巖石變化的原因是什么？為什么中下游河床上的巖石是圓的、滑的？巖石每時(shí)每刻都在經(jīng)歷風(fēng)化作用，為什么校園里的石碑沒有碎裂呢？??這些問題的提出具有很強(qiáng)的探究性，也有利于學(xué)生親身走進(jìn)科學(xué)，進(jìn)而完成科學(xué)活動(dòng)的探究。四、強(qiáng)調(diào)自主探索，讓學(xué)生再“創(chuàng)造”科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)課的活力所在，探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些策略、方法可以極大的提高小學(xué)生的學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)”的意識，可以從以下幾方面去做：用科學(xué)的眼光去觀察；用科學(xué)的知識去說明用科學(xué)的方式去分析用科學(xué)的思想去處理。如：教學(xué)《動(dòng)滑輪和定滑輪》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜想、預(yù)測動(dòng)滑輪和定滑輪各有什么作用，再分組討論怎樣開展實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。其實(shí)，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并運(yùn)用各種策略方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過對兒歌和軍歌的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的視頻視唱能力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。讓學(xué)生通過模仿，對音樂有一定的了解和認(rèn)識后，可以更好地掌握學(xué)習(xí)音樂的技能。然后由老師進(jìn)行視唱，讓學(xué)生通過識譜視唱有機(jī)地結(jié)合在一起，在欣賞音樂的同時(shí)，進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。歌譜的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對歌譜的學(xué)習(xí)，也會(huì)愛上歌譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的熱情。學(xué)習(xí)音樂也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要注意基礎(chǔ)知識的積累。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。每個(gè)學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改。作文前我根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。（3）豐富課題活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點(diǎn)，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動(dòng)評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計(jì)算教學(xué)的模式。3．口算能力不強(qiáng)。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識的儲(chǔ)存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時(shí)記憶力做保證。4．關(guān)注計(jì)算準(zhǔn)確與速度，卻忽視了良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。六、課題研究內(nèi)容1．研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因，特別研究教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面是否存在問題！2．研究如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭煩計(jì)算改變?yōu)閻凵嫌?jì)算和樂于計(jì)算，形成持久的計(jì)算興趣。建構(gòu)主義的教學(xué)觀揭示了教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大的任務(wù)或問題，以支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索、思考與問題有關(guān)的活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。三、支撐性理論1．《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。2．成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)多年的研究。教學(xué)重點(diǎn)：加減法的簡便計(jì)算方法． 教學(xué)難點(diǎn)：簡便方法的理解． 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件． 教學(xué)過程：一、情境引入我們每天在學(xué)習(xí)，在看書．小明有一天在看《格林童話》，他對我說：“這本書我昨天看到66頁，今天又看了34頁．”你知道他還剩下多少頁沒有看嗎？學(xué)生匯報(bào)：要知道還剩下多少頁，就必須知道這本書共有多少頁？如果老師告訴你這本書有234頁，你可以怎樣計(jì)算呢？ 學(xué)生獨(dú)立列式． 匯報(bào)：234－66－34二、自主探究揭示課題：加減法的簡便計(jì)算．你能說一說你列式的理由嗎？這道題你可以怎樣計(jì)算呢？學(xué)生自由地計(jì)算．學(xué)生交流自己的計(jì)算方法．[學(xué)法嘗試：一般先用234－66，再用差減去34，順著依次計(jì)算．我發(fā)現(xiàn)66和34是互為補(bǔ)數(shù)的數(shù)，所以，66和34都要減去，我可以將它們一齊減去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，說明小明已經(jīng)看了100頁，剩下134頁．針對這道題，因?yàn)?34和34是同尾數(shù)，如果將它先減去，會(huì)得到整數(shù)，再減去66，也很簡單，也就是234－34－66＝134．]你總結(jié)出了同尾數(shù)，大家舉例說一說哪些數(shù)是同尾數(shù)．如果是同尾數(shù)，若做減法，可以簡便，若做加法就不能簡便了．在加減簡便運(yùn)算中，如果兩個(gè)數(shù)是互為補(bǔ)數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)的和將是一個(gè)整十、整百、整千的數(shù)，也就是互為補(bǔ)數(shù)的數(shù)做加法，會(huì)使計(jì)算簡便．但如果是兩個(gè)補(bǔ)數(shù)相減，就不能利用補(bǔ)數(shù)湊整．三、實(shí)踐應(yīng)用四本書的價(jià)錢分別為56元、31元、19元、24元，哪三本書的價(jià)錢在100元左右？引導(dǎo)學(xué)生分析有幾種可能性．如果用A、B、C、D分別表示四本書，取三本的可能性有如下四種：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．這四種里面分別是取三種書，不取A、不取B、不取C、不取D的情況，因此用總價(jià)分別減去A、B、C、D，也可以求出三種書的錢數(shù)．1）、引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算，看哪些數(shù)接近100．2）、如果小明只買48元和47元的兩本書，付出100元，應(yīng)該找回多少元錢？[
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