【正文】 ，變成生成的課堂。不僅能有效地激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，而且方便了教師的備課與上課，大大提高了教學效率。并根據(jù)每位成員的教學特點和特長,進行了研究專題任務分工,明確工作職責，馬生虎負責制定和落實信息化教學資源有效應用的工作方案,創(chuàng)造條件,組織對工作過程的管理和評價工作。學校寬帶信息網(wǎng)絡暢通無阻服務于師生教學,為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺,極大地改善了學校信息化教學設施。2017年8月,創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓,確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關。課題組把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網(wǎng)內(nèi),供教師學習和使用。,積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。教師通過學習、培訓以及應用等過程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能,電子白板中的某些工具。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利,吸引學生會主動參與到課堂教學中來,師生互動使學生成為課堂的主人,使學習變成樂趣,改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式,促進了以學生為主體的課堂的形成。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師較少計算機多媒體技術的應用基礎。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。白板特有功能及其技巧使用如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。以上是交互白板的幾個應用層次。那么，作為基本的應用層次，層次一和層次二的應用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術出現(xiàn)時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅(qū)動新技術應用的關鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學信息技術硬件環(huán)境很好，且有些學校開展信息技術與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術而技術，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項特殊技術而去使用它的出發(fā)點。但這一層次在目前實踐中還有待提高。教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師的教學策略主要表現(xiàn)為傳遞接受。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術障礙很小，有時，良好的教學策略可以避開技術阻礙同樣能達到交互白板應用的高層次。當然，得到眾多教師和學生的接受認可，并不等于萬事大吉了。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示,那種預先設計、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過程中只能進行有限的切換,無法進行更改和標識,學生參與度很低。通過這一階段的學習與實踐研究,從認識上和行動上都已經(jīng)引起了所有教師的高度重視,并在實際教學過程都已經(jīng)發(fā)生了很大變化,促進了課堂教學的改進。在提高課題組成員的業(yè)務水平的同時,我們還積極把研究經(jīng)驗推廣到全校老師。在近一年來的課題研究過程中,課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性,能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況,新問題,通過討論達成共識。(四)更新理念,積極教研,努力轉(zhuǎn)變觀念,提高課題組人員的理論水平。為了確保課題的順利實施,我校加大教學投入,努力建設好信息化教育資源的應用環(huán)境?，F(xiàn)將本階段的課題研究工作進行總結(jié):二、前期主要工作:(一)健全組織,確保研究有序開展。真正調(diào)動學生學習和思考的積極性，誘導學生主動地參與課堂教學，激活學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維能力、知識水平和人格身心在適度緊張和愉悅中得到自由和諧發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，成為知識的積極探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內(nèi)容是豐富的。”教師制訂的教學目標和任務的完成最終要歸結(jié)到學生的學習上，而教師更應該注意引導學生積極參與到課堂教學中來，認真識記，積極思考，深入理解和把握重點，突破難點，以完成預定的教學目標和任務，使教室真正變成學生主動學習的場所。交互白板實現(xiàn)了白板和計算機之間的互動，使老師能隨時站到黑板面前操作，增進了與學生之間的交流，解放了教師的肢體。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點。同時，可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上書寫、畫圖、完成趣味習題等。教師在電子白板前，用交互電子感應筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進行書寫、繪畫、標注。教學過程中側(cè)重空間展示，學生情境感知充分，再加上學法指導，讓學生茅塞頓開，知識得到升華和提高。在這部分的教學過程中我嘗試了各種辦法，都不能達到想要的教學效果，對此我一直不能釋懷，不斷思考和探索，直到參加國培活動。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。例如，課前為活躍氣氛、調(diào)動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發(fā)問題意識方面作用不大，或與本節(jié)課的核心知識聯(lián)系并不密切，不恰當?shù)恼故荆瑫o人一種喧賓奪主的感覺。在本人及同事的使用過程中，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板有一些現(xiàn)象和問題，值得引起關注，進行必要的改觀和調(diào)整。3．重點強化，便于突破重難點交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學