【正文】 板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多項先進技術(shù)以及全新材料制成的高新技術(shù)產(chǎn)品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結(jié)合計算機和投影機，可以實現(xiàn)無紙化辦公及教學。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術(shù)和課程有效地結(jié)合起來。③回放功能。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應用主要表現(xiàn)在：替代黑板的功能與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設計開發(fā)和教學設計。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數(shù)學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。在基于交互式電子白板的教學過程中，用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學習資源和學習內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學情來隨機調(diào)用，根據(jù)學生的應答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應內(nèi)容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學生積極參與課堂學習。教師通過預設的資源進行教學情境的創(chuàng)設，在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設計教學起到很大的作用。又如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。例如，通過使用實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，學生大部分處于被動接受狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學生的情感態(tài)度，無暇顧及學生的理解與反應，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。喚醒了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。使學生在教師的引導下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。(三)交互功能的充分發(fā)揮此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。(二)特有教學功能的應用這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應用基礎的教師的應用方式。(一)傳統(tǒng)課堂教學功能這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術(shù)的應用基礎。交互式電子白板的教學有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現(xiàn)因材施教，有利于學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。（2）無縫地使用數(shù)字化信息化資源。②局部放大功能。其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。局限性。可以促進學生間的合作學習。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學習興趣，又加深感性認識。在教學總結(jié)環(huán)節(jié)的應用電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。我國當代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。由于課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。古人云： “字乃人之衣冠”。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結(jié)合。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。電子白板軟件系統(tǒng)還內(nèi)置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源。在數(shù)學中，開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對著學生。這一過程，一方面可以使學生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關系，達到知識有效遷移；另一方面也可以讓學生感受到教師是如何利用概念圖對知識進行分類及表示的，激發(fā)學生對繪制概念圖的興趣，從而更好的實施圖式教學，突出課堂教學的重點?！?】讓學生可以去選擇，覺得新穎不呆板，改變了以前只能嘴里說說，學生忸怩，不好意思，浪費時間的問題。在教學評價環(huán)節(jié)的應用電子教案與實時評價相結(jié)合，能夠提高課堂教學的有效性。數(shù)學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過程。一石激起千層浪，再加上電子白板克隆功能可以讓他們變“學生”為“小老師”，學生勢必興趣盎然，迫不及待地動手擺起來。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。省時省力，化抽象為具體在美術(shù)課、生物課、科學課或是地理課此等需要繪圖來形象地表達知識的課程中，如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調(diào)用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。這是交互式電子白板最重要的性能，可以進行異地的信息共享和交流。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實、理念、技術(shù)、課堂教學設計等方面的問題，具體有： ，如何使教師不怕新技術(shù)，把新技術(shù)引入課堂能讓我們的教學發(fā)生革命性的變革，能讓我們的課堂多元、立體、厚重，讓預設和生成形成無縫對接？，將外部催化劑內(nèi)化為自身興趣？“交互”功能？ ，使其更好為課堂教學服務？ ？，交互式電子白板還存在哪些不足之處？并提出合理的改進意見?！娟P鍵字】交互式電子白板，課堂教學，信息技術(shù)與課程整合 l 研究背景陶行知說“教育必須是科學的。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學的有效方法，探索信息技術(shù)和學科教學整合的有效途徑。但是，在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面?！?】利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。二、完善教學過程在教學備課環(huán)節(jié)的應用例如在語文教學《碧螺春》這一篇文章時，課前可以讓學生利用自己的電腦進行搜索，搜索有關茶葉的許多知識：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，小組內(nèi)進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享，然后教師可以繼續(xù)布置學生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內(nèi)容進行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過觀察主題圖列出“6+8”的算式后，老師提出: 6+8怎樣算呢？讓學生在電子白板上用小棒擺一擺，并把各自的想法和其他小朋友互相說一說，看誰的的計算方法多?！眴柶鹩陬}，疑源于思?！?】這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)