【文章內(nèi)容簡介】 中位線定理證明結(jié)論。（三）在操作、想象、思考中體驗(yàn)圖形的變換，感悟數(shù)學(xué)思想教師給學(xué)生提供充分的操作時(shí)間和空間，讓他們在直觀的、真實(shí)的環(huán)境下感受圖形的變換。例4，剪一個(gè)含有60176。角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫出其中位線EF，沿中位線剪開，用剪開的兩張紙片能拼成哪些圖形？對這問題教師師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一下過程：讓學(xué)生畫出三角形，說出三角形的特點(diǎn)，再畫出中位線，找出各線段間的關(guān)系和角的度數(shù)。在不剪圖形的情況下讓學(xué)生嘗試通過想象得出結(jié)論，之后再剪開圖形，透過拼接和觀察驗(yàn)證答案。例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90176。，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1cm/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)以3cm/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)。其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經(jīng)過多少時(shí)間成為等腰梯形？此題屬于動(dòng)態(tài)幾何問題。學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的圖形，難以想象出兩點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)過程中的各種狀態(tài)，需要用到方程思想歸思想解決問題。如果讓學(xué)生改變P、Q兩點(diǎn)的位置，畫出相應(yīng)的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會(huì)其中不變的關(guān)系，就會(huì)比較容易的找到問題突破口?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生識圖、畫圖、操作能力，發(fā)展他們的空間觀念、推理能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要認(rèn)識到幾何學(xué)習(xí)中畫圖、操作能力的重要性，要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的觀察、畫圖、操作、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。第三篇：幼兒園音樂教學(xué)存在的問題和解決對策幼兒園音樂教學(xué)存在 的 問題和解決對策學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院班級：13學(xué)前1班姓名：陳玉君學(xué)號：2013714108熱愛音樂是兒童的天性，每個(gè)兒童都需要音樂，每個(gè)兒童都有接受音樂文化的愿望和要求，因此，在幼兒園教學(xué)中，我們離不開音樂。并且36歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，所以要重視幼兒園音樂教育的研究。但是縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，依然存在許多問題和誤區(qū)。而事實(shí)上，幼兒音樂應(yīng)該具有兩個(gè)方面的含義：一是指幼兒音樂；二是用音樂來進(jìn)行教育。當(dāng)然，這兩個(gè)方面是有機(jī)結(jié)合在一起的，我們既不要把音樂看成純知識性與純藝術(shù)性的東西來追求，也不能追求脫離了音樂特質(zhì)以外的所謂創(chuàng)造性，而是要遵循音樂藝術(shù)的特殊規(guī)律，真正做到教音樂，并通過音樂來進(jìn)行教育。首先我想談一談?dòng)變簣@音樂教育存在的問題。第一，普遍幼兒園沒有專業(yè)的音樂教師，教師音樂素養(yǎng)偏低。有一部分教師在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素養(yǎng)方面都存在不同程度的問題，例如不正確地位歌曲定調(diào)、為幼兒范唱時(shí)一錯(cuò)再錯(cuò)、拍節(jié)奏不準(zhǔn)等。教師自身在音樂素質(zhì)方面的不足和局限會(huì)給孩子帶來在音樂審美能力、審美趣味、審美境界等方面的欠缺。第二，教材的選擇上音樂性往往考慮不足，內(nèi)容過于直白，缺少新意，經(jīng)不起推敲和玩味，更談不上風(fēng)格的多樣性，沒有多大的審美價(jià)值，難以激發(fā)幼兒對音樂美的體驗(yàn)和感受。第三，重表演輕表現(xiàn)。許多幼兒園日常教學(xué)過多的關(guān)注對兒童進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)，在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中也不例外。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動(dòng)。因此，大多數(shù)的幼兒園在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)誤地把讓兒童完成某種音樂表演而具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學(xué)的根本目標(biāo)，并且以此來制定相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)和指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)相背離的結(jié)果。第四，幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)較多地運(yùn)用了形式，占用了比較多的課時(shí)，而又不能保證其質(zhì)量、唱歌、律動(dòng)、舞蹈、欣賞等能力的培養(yǎng)不僅在課時(shí)上被縮減了，而且得不到應(yīng)有的重視，優(yōu)美的歌聲和優(yōu)美的舞姿被亂七八糟的拍手跺腳取而代之了。這樣的音樂教育活動(dòng)根本無法體現(xiàn)音樂美的魅力，音樂審美能力的啟迪和陶冶更是無從談起。那么面對這些存在的問題，該如何解決呢？總的來說，目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題主要是因?yàn)橛變航處熀陀變簣@管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對音樂教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學(xué)的效果，必須打破音樂教學(xué)時(shí)單一、僵化的模式，對真正的音樂教育目標(biāo)進(jìn)行思考，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。首先，教師本身應(yīng)提高自己的音樂素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂理論水準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)音樂理論的過程中學(xué)習(xí)一些教育利學(xué)的理論，使音樂教育能夠在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生最佳的教育效果。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選材，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展。在幼兒音樂教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法等都可以給我們提供很多借鑒。第三，以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在我國頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個(gè)主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)使兒童產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，對兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。這不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做或是創(chuàng)編一些音樂動(dòng)作，借助游戲的形式還可以幫助他們學(xué)會(huì)自由的表達(dá)和表現(xiàn)，陶冶音樂情操，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，幼兒園要制定正確的音樂教學(xué)目標(biāo)，為幼兒提供豐富的音樂環(huán)境，讓兒童充分在園中充分感受音樂，體會(huì)音樂。作為一名學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，要成為一名好的幼兒園音樂教師，我認(rèn)為我們首先要扎實(shí)自己的音樂理論基礎(chǔ)知識，擁有良好的音樂感覺。并且平時(shí)要多聽音樂，多演奏兒歌。另外在不久的將來也要學(xué)會(huì)把握