【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 務(wù)，并且可以讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開(kāi)開(kāi)竅，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生加快速度，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時(shí)，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性高的學(xué)生找到切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。五、結(jié)論綜上所述，我總結(jié)了初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的解決對(duì)策，供大家借鑒，以便在教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學(xué)方法，讓各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學(xué)、教學(xué)思想，努力探索出解決問(wèn)題的新路子、新方法。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育者不斷努力，以學(xué)生為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對(duì)和挑戰(zhàn)這個(gè)信息時(shí)代的勇氣和本領(lǐng)。參考文獻(xiàn)[1]:高等教育出版社[M],2005,6.[2]淺析中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策.[EB/OL].://[3]江北戰(zhàn),明章,毛昕,[J].中國(guó)電化教育,2003,5,(196): 3334.[4][J].東北師大教育信息中心,:1.[5]，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東示范大學(xué)出版社第一版,2001,5.[6].[EB/OL]..[7].[EB/OL]..[8]羅弈,[J].職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2004,(19):54.第二篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的5個(gè)問(wèn)題初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的5個(gè)問(wèn)題安徽省歙縣上豐中心學(xué)校：方宏偉21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，各級(jí)學(xué)校開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會(huì)起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有根本的改變，普通初中實(shí)際開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問(wèn)題。本文將從自己的自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索適應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)策略，更好解決已出現(xiàn)的問(wèn)題。一、信息技術(shù)課的地位及其作用信息技術(shù)課融知識(shí)與技能為一體，成為中學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是本學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。二、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題我校初中信息技術(shù)教育還處于初級(jí)階段，很多人認(rèn)識(shí)仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。由于這門(mén)課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的設(shè)備不完善，教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)模式單一，這一系列問(wèn)題具體如下：(一)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠明確隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門(mén)課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門(mén)課程在初中不參加考試，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。也有學(xué)校為了迎接評(píng)估、評(píng)優(yōu)，專(zhuān)搞“形象工程”，花大價(jià)錢(qián)夠買(mǎi)各種硬件設(shè)備，但在平時(shí)這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。，教學(xué)內(nèi)容有差異由于各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)臵都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個(gè)學(xué)校里同一年級(jí)教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個(gè)非常值得研究的課題。，教學(xué)內(nèi)容取舍困難根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30 ~ 35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(二)硬件設(shè)備匱乏特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校都是一些配臵很低幾乎是淘汰的計(jì)算機(jī)。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開(kāi)關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源?？傊?，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開(kāi)展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。(三)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味我國(guó)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門(mén)嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的《微機(jī)》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別?！段C(jī)》課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少學(xué)校的教師對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。(四)信息技術(shù)老師師資力量薄弱目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的約束，很多信息專(zhuān)業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時(shí)較少，又沒(méi)有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)另求發(fā)展，致使專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)也沒(méi)有受過(guò)正規(guī)信息專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達(dá)標(biāo)，基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。(五)學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大 由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時(shí)設(shè)臵不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來(lái)自城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時(shí)，有的來(lái)自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對(duì)老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)算機(jī)的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無(wú)法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機(jī)操作時(shí)間較少或沒(méi)有，幾乎沒(méi)怎么用過(guò)電腦，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)電腦，而好一點(diǎn)的學(xué)校雖然接觸了這門(mén)課，但是當(dāng)碰上期末考試，開(kāi)會(huì)等情況時(shí)，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認(rèn)知水平不一，使得教師難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程在教學(xué)中的地位等問(wèn)題，使得信息技術(shù)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂紀(jì)律難于管理。解決方法：實(shí)行分層教學(xué)，小組合作教學(xué)。開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生做一個(gè)信息技術(shù)能力的摸