【正文】 本文通過(guò)對(duì)助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題實(shí)施改進(jìn)，以期為國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)?？偨Y(jié)近年來(lái)，我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員。在課堂上，首先讓同學(xué)們一起將課文讀一遍，然后讓每個(gè)學(xué)生講出這個(gè)故事的隱含意義并寫在紙上，然后再同桌互換，根據(jù)老師公布的答案，每位同學(xué)給手頭上的內(nèi)容打分。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)類學(xué)生，教師可以通過(guò)通俗易懂的教學(xué)模式，將笑話、名人趣事以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣有效的融入到課堂中來(lái)。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，將基礎(chǔ)助產(chǎn)知識(shí)融于助產(chǎn)工作過(guò)程中，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具實(shí)用性和專業(yè)性。 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式首先從培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍著手，將助產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理教師獨(dú)立出來(lái)，深入婦產(chǎn)科調(diào)研、學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中隔離技術(shù)主要針對(duì)傳染病區(qū)，而我們則以產(chǎn)房隔離要求作為教學(xué)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，從產(chǎn)房的地理位置、設(shè)施要求、人員管理等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)改善對(duì)策 根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有教材知識(shí)框架中，通過(guò)增刪、合并部分內(nèi)容及調(diào)整側(cè)重點(diǎn)等，使教學(xué)迎合助產(chǎn)職業(yè)需求。在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，教師基本擔(dān)任了教學(xué)的全部角色，作為旁聽(tīng)者的學(xué)生很難有效的融入到教學(xué)環(huán)境之中，而只能一味的機(jī)械模仿和記憶。 高職類院校助產(chǎn)教學(xué)模式單一、枯燥教學(xué)模式單一、枯燥是我國(guó)各層次教學(xué)所面臨的一大難題。因此，很多人會(huì)忽略助產(chǎn)士和護(hù)士的本質(zhì)區(qū)別，從而導(dǎo)致助產(chǎn)士隊(duì)伍的護(hù)士化比較嚴(yán)重、很難實(shí)現(xiàn)助產(chǎn)士真正的專業(yè)化教學(xué)。 教學(xué)模式難以體現(xiàn)專業(yè)特色由于我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)起步較晚，目前對(duì)專業(yè)的相關(guān)崗位職能和定位并不清晰。近年來(lái)，隨著科技進(jìn)步，電子病歷出現(xiàn)、各種一次性助產(chǎn)用品推廣以及產(chǎn)后大出血手術(shù)技術(shù)的更新等，使教學(xué)趕不上臨床助產(chǎn)發(fā)展步伐。在教材中或簡(jiǎn)略或缺失助產(chǎn)科常用的如產(chǎn)褥感染患者、妊娠合并癥患者的護(hù)理操作。但我國(guó)的高等助產(chǎn)教育處于起步階段，缺乏專業(yè)性配套教材。但是教學(xué)與臨床脫節(jié)、所學(xué)知識(shí)不能滿足崗位需求、?？撇粚?、前期見(jiàn)習(xí)過(guò)少等弊端逐步凸顯，引起學(xué)校和教師重視，在極力尋求改進(jìn)方案。助產(chǎn)專業(yè)隸屬于臨床醫(yī)技系，由原來(lái)長(zhǎng)沙衛(wèi)校臨床學(xué)科部發(fā)展而來(lái)。但是我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員，適合崗位需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)完善的助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)體系。與普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比，助產(chǎn)專業(yè)的助產(chǎn)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合職業(yè)需要，體現(xiàn)出特色，使其更具實(shí)用性和專業(yè)化。本文以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院乃至業(yè)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第五篇：助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，以及人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)人才需求在持續(xù)增長(zhǎng)。我想只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。同時(shí)，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)名符其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者。三、教師要改變教學(xué)觀念信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求更高了。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）創(chuàng)新教學(xué)模式信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家也無(wú)法實(shí)行統(tǒng)一的方案。如果國(guó)家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國(guó)家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會(huì)重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。（二）物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用針對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題，我們應(yīng)盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放。我希望我們的教材能更加實(shí)用，更能以人為本。到了學(xué)期末，學(xué)生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。很多學(xué)生就反映，初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，高中還要學(xué)。二、對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，筆者的思考及對(duì)策如下：（一）教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性教材編寫者應(yīng)提出本套教材的特點(diǎn)、模塊組合、所針對(duì)的地區(qū)、所適用的師資設(shè)備條件、所要求的學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應(yīng)該設(shè)計(jì)出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學(xué)校甚至教師個(gè)人來(lái)選擇教材。（五）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠過(guò)去在中小學(xué)開(kāi)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。（二）缺乏考核機(jī)制由于信息技術(shù)課程是一門非考試課程，在小學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。從學(xué)校方面來(lái)看，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來(lái)看，即使想學(xué)，也會(huì)因擔(dān)心影響必修課程的成績(jī)，而不得不放棄。由于硬件設(shè)施的局限，許多學(xué)校未能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課；有的即使買了電腦開(kāi)了課，但是缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師；又因?yàn)檫@門課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時(shí)宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術(shù)”教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是全國(guó)各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)也大相徑庭，導(dǎo)致了國(guó)家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際操作中出現(xiàn)了許多困惑。由于教學(xué)課時(shí)不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)所適從。（二）課程的設(shè)置根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前的信息技術(shù)教材已超過(guò)200套。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。很多教材的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個(gè)工具性的軟件，沒(méi)有指向?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，所存在的問(wèn)題如下：（一）教材的選擇目前，信息技術(shù)教材無(wú)論是內(nèi)容編寫，還是選用、審核都存在很多實(shí)際的問(wèn)題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[范文模版]信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。我將在今后的教育教學(xué)的過(guò)程中不斷去探研，讓更多的孩子們能在形、聲、色、像的教學(xué)環(huán)境中輕松愉快的獲取知識(shí)。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要努力將信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活很有用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能搞好信息技術(shù)課的教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)遷移能力差。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要求做講解的范例的作品出來(lái)。教師先示范講解，然后再讓學(xué)生練習(xí)剛才老師講的例子。當(dāng)教師講完了，輪到他們自己動(dòng)手操作的時(shí)候，他們卻又不知從何入手。其實(shí)，在設(shè)計(jì)這些理論課時(shí)，可以采用現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)方式，制作多媒體課件，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分盡量要配合一些視頻、動(dòng)畫，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。解決方法：理論課一般都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，再加上許多學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是上機(jī)課，完