【正文】 課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。（四）創(chuàng)新教學(xué)模式信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用?lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。（五）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。三、教師要改變教學(xué)觀念信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問(wèn)題可以和學(xué)生們一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)名符其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者。教師是教學(xué)活動(dòng)中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。我想只要我們信息技術(shù)教師不斷探索，就一定會(huì)摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好的完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們能熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終身學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，以及人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)人才需求在持續(xù)增長(zhǎng)。但是由于我國(guó)高等助產(chǎn)教育起步晚，在教學(xué)中缺乏相關(guān)助產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，技能操作更是欠缺。本文以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院乃至業(yè)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè) 助產(chǎn)學(xué) 課程教學(xué) 對(duì)策助產(chǎn)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生、計(jì)劃生育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事臨床助產(chǎn)、護(hù)理、母嬰保健等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比，助產(chǎn)專業(yè)的助產(chǎn)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合職業(yè)需要，體現(xiàn)出特色，使其更具實(shí)用性和專業(yè)化。近年來(lái)，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，以及人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)人才需求在持續(xù)增長(zhǎng)。但是我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員，適合崗位需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)完善的助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)體系。一般資料長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是一所由長(zhǎng)沙市人民政府舉辦的全日制公辦?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W(xué)校，其前身是創(chuàng)辦于1958年的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校――長(zhǎng)沙市衛(wèi)生學(xué)校。助產(chǎn)專業(yè)隸屬于臨床醫(yī)技系，由原來(lái)長(zhǎng)沙衛(wèi)校臨床學(xué)科部發(fā)展而來(lái)。截至2014年，助產(chǎn)專業(yè)已經(jīng)有十多屆助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是教學(xué)與臨床脫節(jié)、所學(xué)知識(shí)不能滿足崗位需求、?？撇粚?、前期見(jiàn)習(xí)過(guò)少等弊端逐步凸顯，引起學(xué)校和教師重視，在極力尋求改進(jìn)方案。助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 教材與專業(yè)需求匹配度不高教材作為教學(xué)的主要資料，是專業(yè)化人才培養(yǎng)的知識(shí)源泉。但我國(guó)的高等助產(chǎn)教育處于起步階段，缺乏專業(yè)性配套教材。現(xiàn)有教材《助產(chǎn)學(xué)》不僅與助產(chǎn)工作需求存在差距，也滯后于臨床發(fā)展。在教材中或簡(jiǎn)略或缺失助產(chǎn)科常用的如產(chǎn)褥感染患者、妊娠合并癥患者的護(hù)理操作。而有些內(nèi)容如受精以及受精卵發(fā)育、傳輸和著床等在助產(chǎn)工作中很少用到，若用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則造成精力和資源的很大浪費(fèi)。近年來(lái)，隨著科技進(jìn)步，電子病歷出現(xiàn)、各種一次性助產(chǎn)用品推廣以及產(chǎn)后大出血手術(shù)技術(shù)的更新等，使教學(xué)趕不上臨床助產(chǎn)發(fā)展步伐。甚至出現(xiàn)了學(xué)員不認(rèn)識(shí)臨床使用的普通電子設(shè)備等現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。 教學(xué)模式難以體現(xiàn)專業(yè)特色由于我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)起步較晚，目前對(duì)專業(yè)的相關(guān)崗位職能和定位并不清晰。相關(guān)部門(mén)明確要求助產(chǎn)從業(yè)人員首先必須具備護(hù)士的專業(yè)技術(shù)，即必須通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成為注冊(cè)護(hù)士，很多助產(chǎn)士都是由護(hù)士轉(zhuǎn)崗而來(lái)。因此，很多人會(huì)忽略助產(chǎn)士和護(hù)士的本質(zhì)區(qū)別，從而導(dǎo)致助產(chǎn)士隊(duì)伍的護(hù)士化比較嚴(yán)重、很難實(shí)現(xiàn)助產(chǎn)士真正的專業(yè)化教學(xué)。以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，助產(chǎn)專業(yè)和護(hù)士專業(yè)的助產(chǎn)學(xué)采用相同的教學(xué)計(jì)劃、大綱，完全一致的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種教學(xué)模式既不能滿足專業(yè)之間的差異性需求，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了很多困惑，不利于專業(yè)思維的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能也不能很好地適應(yīng)助產(chǎn)工作崗位。 高職類院校助產(chǎn)教學(xué)模式單一、枯燥教學(xué)模式單一、枯燥是我國(guó)各層次教學(xué)所面臨的一大難題。受到幾千年“師傅傳授”教學(xué)模式的影響，單一、枯燥是我國(guó)助產(chǎn)教學(xué)的一大弊端，高職類院校更是如此。在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，教師基本擔(dān)任了教學(xué)的全部角色，作為旁聽(tīng)者的學(xué)生很難有效的融入到教學(xué)環(huán)境之中，而只能一味的機(jī)械模仿和記憶。一潭死水式的助產(chǎn)教學(xué)課堂加上高職學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)，使得職業(yè)類院校助產(chǎn)教學(xué)雪上加霜。助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)改善對(duì)策 根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有教材知識(shí)框架中，通過(guò)增刪、合并部分內(nèi)容及調(diào)整側(cè)重點(diǎn)等，使教學(xué)迎合助產(chǎn)職業(yè)需求。如增加助產(chǎn)發(fā)展史、助產(chǎn)士日、助產(chǎn)士的工作性質(zhì)對(duì)護(hù)理技術(shù)的要求，學(xué)唱《助產(chǎn)士之歌》，讓學(xué)生初步了解自己的專業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中隔離技術(shù)主要針對(duì)傳染病區(qū)，而我們則以產(chǎn)房隔離要求作為教學(xué)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，從產(chǎn)房的地理位置、設(shè)施要求、人員管理等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。在清潔護(hù)理章節(jié)中，將床上擦浴改為自學(xué)看錄像，增加了會(huì)陰護(hù)理和坐浴。 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式首先從培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍著手，將助產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理教師獨(dú)立出來(lái)，深入婦產(chǎn)科調(diào)研、學(xué)習(xí)。重編符合專業(yè)要求的教學(xué)大綱、計(jì)劃和教學(xué)案例，經(jīng)反復(fù)修改后形成一系列教學(xué)資料，并采用符合專業(yè)特色的教學(xué)模式，如產(chǎn)科案例導(dǎo)入法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演等。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，將基礎(chǔ)助產(chǎn)知識(shí)融于助產(chǎn)工作過(guò)程中，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具實(shí)用性和專業(yè)性。 助產(chǎn)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性興趣是最好的老師，如何使學(xué)生有效的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是職業(yè)類院校老師在開(kāi)展教學(xué)前需要解決的首要問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)類學(xué)生，教師可以通過(guò)通俗易懂的教學(xué)模式，將笑話、名人趣事以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣有效的融入到課堂中來(lái)。譬如，教師可以在課前準(zhǔn)備好一個(gè)簡(jiǎn)短的專業(yè)相關(guān)笑話。在課堂上，首先讓同學(xué)們一起將課文讀一遍，然后讓每個(gè)學(xué)生講出這個(gè)故事的隱含意義并寫(xiě)在紙上，然后再同桌互換，根據(jù)老師公布的答案，每位同學(xué)給手頭上的內(nèi)容打分。分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)首先得到老師的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且由該同學(xué)分享他對(duì)這篇短文的理解，讓其他同學(xué)從學(xué)生的角度去掌握分析思路?？偨Y(jié)近年來(lái)，我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員。但是，適合崗位需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)完善的助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)體系。本文通過(guò)對(duì)助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題實(shí)施改進(jìn)，以期為國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1] 莫選榮，[J].護(hù)理管理雜志，2011，11（1）：4647.[2] 、現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（11）： 1314.[3] [J].中華護(hù)理教育，2015，12（2）：149152.