【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書(shū)面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。（4）聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽(tīng)課，進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題是：教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)聽(tīng)得多，評(píng)得少，無(wú)從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)真正形成，缺乏主動(dòng)性；檢查聽(tīng)評(píng)課重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個(gè)別教師借用他人的《教案》編寫(xiě)“聽(tīng)課記錄”。（5）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)一定字?jǐn)?shù)，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問(wèn)題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫(xiě)或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒(méi)有收到效果。(6)教研活動(dòng)：學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)科教研組每學(xué)期至少要主持兩次集體備課，每人每期要上一節(jié)教研課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時(shí)，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動(dòng)。但在具體實(shí)施中存在的主要問(wèn)題為：部分教師參加教研活動(dòng)是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)的效率、效益不高；沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校考核教師工作，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題采取的對(duì)策： 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題我們應(yīng)采取以下對(duì)策：（一）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！痹谛抡n程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個(gè)體性和競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對(duì)話(huà)機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開(kāi)始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛(ài),培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過(guò)“抓苗子，搭臺(tái)子，引路子”的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開(kāi)拓意識(shí)，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤(pán)活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開(kāi)發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開(kāi)辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專(zhuān)門(mén)收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)參與科研工作的積極性。開(kāi)展行政引領(lǐng)行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動(dòng)；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽(tīng)評(píng)課；三是對(duì)蹲點(diǎn)年級(jí)教師談一次話(huà)，了解教師的進(jìn)步、聽(tīng)取教師的意見(jiàn)；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書(shū)感悟。二是開(kāi)展“推書(shū)薦文”活動(dòng)。在周教研活動(dòng)中，教師間互相推薦好書(shū)好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級(jí)實(shí)際和學(xué)科突出問(wèn)題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個(gè)方面下功夫，從做到“五個(gè)一”（即圍繞一個(gè)課題，開(kāi)展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫(xiě)一篇論文，上好一堂課題匯報(bào)課。）開(kāi)始，展開(kāi)求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’?！?小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策 冷水灘區(qū)的教研教改走在我市的前列，教學(xué)成績(jī)斐然，涌現(xiàn)出了一批國(guó)家、省、市骨干教師，擁有樂(lè)于奉獻(xiàn)樂(lè)教善教的師資隊(duì)伍。但由于種種原因，在小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理中還存在著一些問(wèn)題。存在的問(wèn)題及原因：一、教師配備嚴(yán)重失調(diào)教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。目前實(shí)施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，而在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專(zhuān)業(yè)性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢？再說(shuō)，在我區(qū)各所小學(xué)的教職工中非師范類(lèi)畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤?，上不了講臺(tái)的人員較多，各所學(xué)校教職工超編嚴(yán)重，但在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。如我區(qū)的XXX學(xué)校，現(xiàn)有教職工98人，而非教學(xué)人員（指長(zhǎng)期請(qǐng)病假的和不能勝任教學(xué)的，還不包括勉強(qiáng)上講臺(tái)的）達(dá)到28人，這所學(xué)校的英語(yǔ)、體育、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)性教師幾乎沒(méi)有。二、曠教厭教現(xiàn)象普遍來(lái)也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來(lái)校上完課，又急急忙忙地離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎？他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢？作為教導(dǎo)主任害怕聽(tīng)到電話(huà)的鈴聲，因?yàn)榇螂娫?huà)請(qǐng)假不來(lái)校上課的教師太多，有的請(qǐng)一天，有的請(qǐng)二天，有的要請(qǐng)長(zhǎng)假，不管你同不同意，他（她）是非請(qǐng)假不可的。學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分教師在接受工作時(shí)拈輕怕重，討價(jià)還價(jià)，更有甚者是個(gè)別教師不寫(xiě)教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時(shí)。出現(xiàn)上述情況，原因之一是大張旗鼓的教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有一人下崗，有的教師索性請(qǐng)長(zhǎng)假休息工資也不少分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是獎(jiǎng)懲制度無(wú)法實(shí)施。我區(qū)各小學(xué)校沒(méi)有不負(fù)債的，學(xué)校資金相當(dāng)困難，獎(jiǎng)懲措施落實(shí)不了，干多干少一個(gè)樣。原因之四是部分教師無(wú)責(zé)任心，缺少為黨和人民的教育事業(yè)而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。三、課堂教學(xué)問(wèn)題紛呈課程改革要求課堂教學(xué)必須求實(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)樹(shù)立新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。實(shí)際現(xiàn)狀是，部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，沒(méi)有把握課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識(shí)，限制壓抑了學(xué)生的思維，教學(xué)無(wú)方法無(wú)藝術(shù)性，更談不上創(chuàng)新性。因此，教學(xué)效果不佳。如低年級(jí)的口語(yǔ)交際形同虛設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到提高。雖然課程培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，但是參加培訓(xùn)的教師所占的比例是小的。即使參加培訓(xùn)的教師，有的是心在人不在，培訓(xùn)效果不佳。再說(shuō)部分教師的教學(xué)功底本來(lái)就淺。四、抄襲作弊引以為榮每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查不少于四次，但在檢查中發(fā)現(xiàn)的情況令人擔(dān)憂(yōu)。在教案中體現(xiàn)多維目標(biāo)的不多，體現(xiàn)新課程理念所提倡的教學(xué)方式方法的不多。部分教師的教案是抄來(lái)的，沒(méi)有深入鉆研教材，沒(méi)有廣泛收集教學(xué)資料，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，又如何能搞好課堂教學(xué)呢？開(kāi)展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平。可有些教師為了對(duì)付檢查，抄寫(xiě)別人的課后記，剽竊別人的教學(xué)總結(jié)和教研論文。五、開(kāi)展活動(dòng)熱情不高學(xué)校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。可現(xiàn)在的教研組名存實(shí)亡，教研組活動(dòng)像一窩蜂，有的不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，有的不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，有的不愿意參加討論學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)，遲到、早退、缺遲、閑談的現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)質(zhì)是這部分教師沒(méi)有上進(jìn)心，不熱愛(ài)教育事業(yè)，得過(guò)且過(guò)。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)采取的對(duì)策：一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人我區(qū)進(jìn)行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。二、加強(qiáng)師德教育，嚴(yán)格規(guī)范師德行為 教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范；唐代韓愈，還專(zhuān)門(mén)著有《師說(shuō)》一文，指出教師的三大任務(wù)是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強(qiáng)調(diào)：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標(biāo)準(zhǔn)；《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》一文明確指出：“教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表?！本C上所述，我們清楚地意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現(xiàn)。對(duì)教師進(jìn)行師德教育，不是一時(shí)或一個(gè)階段的事情，應(yīng)該是持久的任務(wù)；不是學(xué)校搞一兩次教育活動(dòng)就達(dá)目的的，而是教育行政部門(mén)重視起來(lái)，組織搞好教育活動(dòng)。對(duì)于師德不合格教師堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。要讓教師真正做到對(duì)事業(yè)有忠心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，對(duì)工作要有雄心，對(duì)學(xué)習(xí)要有恒心。教師愛(ài)崗敬業(yè)了，我們的教育事業(yè)才有希望。三、打造學(xué)習(xí)型組織，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)陶行知先生一生好學(xué)，關(guān)于教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有一系列論述。他曾指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”?！拔┢鋵W(xué)而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的”。他認(rèn)為，要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，等等。把學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織，是課程改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的要求。努力學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教育科研水平，成為教授型、專(zhuān)家型教師，才能跟得上教育形勢(shì)的發(fā)展，才能算得上合的教師。四、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，起動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。制訂科學(xué)的考評(píng)細(xì)則和合理的獎(jiǎng)懲制度，經(jīng)常檢查、督促、落實(shí)，獎(jiǎng)勤罰懶，對(duì)教師工作起到促進(jìn)作用。小學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析及今后教學(xué)工作 管理措施如東縣教研室小學(xué)組 2006年8月18日一、問(wèn)題分析1．執(zhí)行教育法規(guī)，區(qū)域之間不平衡。依法治教是推進(jìn)課程改革、深化素質(zhì)教育的有力保障。多年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，也采取了一系列措施，進(jìn)行督導(dǎo)、考評(píng)，應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)校能?chē)?yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教育教學(xué)法規(guī)。但是我們也看到，部分鎮(zhèn)(校)違規(guī)現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，有的還比較嚴(yán)重。最突出的問(wèn)題是不能按照課程計(jì)劃開(kāi)齊上足各門(mén)課程。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，依法治教的意識(shí)不到位，教育教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生偏差，必然會(huì)影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，影響我縣小學(xué)教育以及整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2．師資隊(duì)伍建設(shè)，校際之間不平衡。學(xué)校校長(zhǎng)，包括教師自身，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)是到位的，但是，在培養(yǎng)教師工作中，有些學(xué)校沒(méi)有扎實(shí)有效的措施，校本培訓(xùn)流于形式。不少校長(zhǎng)辦學(xué)的理念基本圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)，興奮點(diǎn)在考試上，只問(wèn)結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程，放松對(duì)教師的培養(yǎng)。不少教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我提升上，投入的精力不夠，刻苦鉆研的勁頭不足。尤以英語(yǔ)、音、體、美、科學(xué)等學(xué)科的師資問(wèn)題最為突出。3．學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，城鄉(xiāng)之間不平衡。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)了很多次，雖然有所好轉(zhuǎn)，但還沒(méi)有從根本上解決，社會(huì)反響還比較強(qiáng)烈。當(dāng)前在課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題是，縣城負(fù)擔(dān)要比農(nóng)村重，語(yǔ)數(shù)外負(fù)擔(dān)要比其它學(xué)科重，高年級(jí)要比低年級(jí)重。辦學(xué)目標(biāo)定位，認(rèn)識(shí)上不平衡。辦學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)行為的指向。小學(xué)階段的辦學(xué)目標(biāo)到底是什么。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?對(duì)此，不同的校長(zhǎng)和教師有著不同的應(yīng)答。部分學(xué)校之所以經(jīng)常違反教育法規(guī)、無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，是對(duì)小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不明的具體表現(xiàn)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)出“底面寬、有興趣，習(xí)慣好，具有可持續(xù)發(fā)展能力”的學(xué)生才是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)，對(duì)此我們必須要有充分的認(rèn)識(shí)。二、管理措施堅(jiān)持一個(gè)方針以縣教育局確立的“夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯能力，面向全體，因材施教”教育指導(dǎo)思想為指針，始終堅(jiān)持“深入一線(xiàn)、服務(wù)基層、引領(lǐng)教研、推動(dòng)課改”的“十六字”工作方針，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育。抓實(shí)兩項(xiàng)活動(dòng) 活動(dòng)一：“三年課改成果展示”活動(dòng)。活動(dòng)二：教研員沙龍活動(dòng)把握三個(gè)抓手（1）以課改基地、學(xué)科基地學(xué)校為龍頭，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革。（2）以“學(xué)科中