小學教育教學管理中存在的主要問題與解決措施方案(編輯修改稿)
2025-06-06 03:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：有不少教師的備課不叫備課，純粹是抄襲教案，說到底就是把教案抄襲一遍，為完成學校安排的備課而“備課”，這一現(xiàn)象普遍存在。二是備課要求整齊劃一：不論教師年齡結(jié)構(gòu)，不分層次要求，搞一刀切，不切合實際，無針對性。三是重復(fù)使用教案：由于學校要求備課強調(diào)統(tǒng)一性，因此也就缺少了個性，缺少了創(chuàng)新，有的甚至是年復(fù)一年地重復(fù)使用原有教案。四是集體備課形同虛設(shè)：按理來說，集體備課是一項集中智慧，交流探討，深化教育教學的平臺，然而，在眾多的集體備課中，不是學科組的老師們聚在一起共同探討，而是責任性地我備哪個單元，你備哪個單元，他備哪個單元，大多數(shù)仍然是抄襲教案。集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問題?！ ∩险n：就我校對課堂教學的評價來說主要存在以下問題：一是死守教案：有的教師在課堂教學時，不考慮學生的實際需要，完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越。二是滿堂發(fā)問：課堂教學過程中，滿堂問是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了師生、生生之間互動過程。而學生卻被教師這些雜亂無章的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。三是放任自流：一些老師根本沒有精心進行預(yù)設(shè)，教學目標不清楚，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的話題，教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效的引導(dǎo)和控制，全由學生的興趣牽引。最后，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。四是無效合作：在課堂上教師提出了一個問題，立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學生一張口就是“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。沒被叫到發(fā)言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。五是濫用賞識。我們知道，常掛在教師嘴邊的是“你真棒”、“你真了不起”、“大家掌聲鼓勵他”等等。然而，一些老師卻曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至是不是準確的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應(yīng)有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導(dǎo)，使其難以認識到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴重影響其學業(yè)的發(fā)展。六是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口
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