【文章內容簡介】 看，入學率低體現(xiàn)在6到7歲，已經讀書的是11個人，沒有讀的居然是26個。也就是說37個該上學的孩子里，居然有26個還沒上學；8歲到9歲里，已讀的20個人，未讀13，10到12是已讀的16個人，未讀的18個人。放到別處這其是都是一個挺糟糕的數(shù)據(jù)，但是放在這個村子里相比較，這個年齡段還算不錯了。而在大涼山童工被媒體曝光以后，這些孩子都被送回了家鄉(xiāng)。但記者與四川大涼山童工面對面問起他們?yōu)楹尾簧蠈W呢？孩子們回答讓人心酸：我們也想讀書，可是老師來了一天就走了。四川大涼山童工所來自的鄉(xiāng)村是一個鄉(xiāng)村教學點薄弱點，即使還是孩子們有熱情，但經濟實力卻不能滿足?？吹竭@里，我們不禁疑惑：國家自1986年開始實行的九年義務教育似乎沒在這里實行？這是個被義務教育遺忘的地方！究竟是什么原因讓義務教育不能順利實施，究竟是什么原因讓這些本該讀書的孩子背井離鄉(xiāng)，外出打工呢？原因如下： 原因一：貧窮涼山州是彝族自治州，也是四川省最貧困的地區(qū)之一。這里交通不便，水電不通，農民人均一年收入也只有兩三千元。雖然國家實行義務教育，但是讀書的書本費、生活費這些還需要學生自理。很多農民一般都有兩三個孩子，難以承受孩子在校期間的花費，所以大涼山里有些孩子大一點的話就輟學回家，幫家里面分憂。根據(jù)統(tǒng)計，當?shù)卮蠹s還有10%左右的孩子因為貧困等原因輟學回家。在這樣一個吃飯都成問題的地方，讀書無疑是一件奢侈的事。一個家里一般有好幾個孩子，大一點的孩子打工養(yǎng)活自己，供養(yǎng)小的孩子，女孩子打工供養(yǎng)男孩子讀書，這幾乎成了傳統(tǒng)。家長們也說：“出去打工至少能吃飽飯，為什么不讓出去？”而對于孩子們來說，外出打工等于賺錢，等于有飯有肉吃，這要比家里的生活好的多，為什么不出去。原因二：教育資源分配不足在偏遠地區(qū)，基礎設施、師資得不到保證，學生們坐在危房中讀書很常見，學校根本找不到合適的教師，只能上最基礎的幾門課。就如大涼山的四季吉村，一所破舊的校舍，一個代課老師，還只能上到三年級。而且，采訪時學生說“老師也不經常來，根本就沒有學到什么”，“能考20分就是第一名了，老師十點才上課，然后想什么時候下課就什么時候下課，放學。”，“有些時候老師把我們鎖在教師里面，他就回家了”。美姑縣四季吉村村小原代課老師：一個月400塊錢能干什么?喝酒、抽煙都不夠。公辦老是工資都是兩千多，三千多。也曾經有招來的公辦老師到村小了，但是看很窮，哭著跑走了。沒有好的師資，沒有好的教學環(huán)境，升學率自然可想而知。大涼山美姑縣2013年之前的12年，當?shù)氐母咧芯谷粵]有考出過一名本科生，直到去年，縣高中才出了兩個本科生。當?shù)亟逃忠蚕喈敓o奈，美姑縣教育局長說：“我們現(xiàn)在全縣接近十萬的在校生，我們老師是1578個，不到1600人，缺口大概接近600人。我覺得現(xiàn)在政策現(xiàn)在應該對，特別是邊遠的地區(qū)的教師，待遇應該提高?！泵鎸θ绱藝谰男蝿?，應該積極想辦法解決這些問題，讓那些失學的孩子盡快回到課堂上去。可是，這并不是一個簡單的過程，勒令教育機構，孩子家長讓孩子上學并不能解決問題，畢竟這只是表面上的解決，但是問題的的根本并沒有動搖。要想從根本解決問題就得從問題入手。解決方案：，改變其落后現(xiàn)狀。在人們的眼中農村教育條件從來都是不如人意的，落后，臟亂差是人們的第一印象。特別是在一些貧困山區(qū)，沒有像樣的教學樓，宿舍，操場和教學用具，這也是大多數(shù)老師不愿意到山區(qū)農村教書的原因。改善條件不但利于學生的學習和生活，對他們的安全也有保障，同時也會吸引老師到這些地方支教。地方教育難以發(fā)展，沒有優(yōu)秀的老師也是一個重要的原因。硬件設施再好，沒有優(yōu)秀的軟件——優(yōu)秀的教師也是不行的。其實家長的關注點很一致，那就是升學率。家長大多數(shù)不太關注過程，眼睛一般會關注最直接的東西——成績，若是學校教學質量高，學生學習有保障，家長自然就不覺得學習沒作用了。，應為他們提供更優(yōu)惠的條件。要想有優(yōu)秀的老師，不僅僅有好的環(huán)境就行了，好要有薪資和優(yōu)惠條件才足夠吸引人我并不是說人唯利是圖，而是對于那些樂于付出的老師，我們要給與更大的幫助，同時這也能吸引到管那多的優(yōu)秀教師加入到支教行列。國家應給于這些老師更大的認可與鼓勵。，讓每個孩子都能上的起學。孩子們輟學很大一部分原因是家庭貧困，國家加大對貧困人民的扶持與幫助，如修路改善交通，通水通電改善生活條件，引進致富項目改善收入，教給村民一些技術，讓他們能用雙手養(yǎng)活家庭。只有家庭富裕了，也就是物質生活水平提高了，人們才會著力于提高知識水平，發(fā)展精神財富。，提倡教育公平公正。城鄉(xiāng)教育差距，一些教育壁壘還是廣泛存在的，當我們解決了上不上學的問題后，還要解決有沒有地方上學的問題。由于地域問題，很多學校對農村孩子上學名額和城鎮(zhèn)孩子上學名額有雙重標準，致使很多優(yōu)秀的農村孩子少不了好的學校。教育部門應該及時取消這一不公正待遇，提倡教育的公平才能讓孩子們，特別是農村地區(qū)的孩子有機會學習。總結：貧困山區(qū)的孩子輟學率高，上學難的問題是個遺留已久的問題，不能一下子解決，要一步一步的來。我們期待著政府和民間團體合作，早日解決這一問題，讓那些童工，失學兒童早日回到課堂，安心學習。參考文獻：網易新聞 “解救童工應讓他們從工廠回歸校園”“四川山區(qū)童工深圳打工續(xù):不想返鄉(xiāng) 打工可以吃肉”新生代“央視：大涼山，別讓教育著涼”第三篇：教育學基礎復習總結第一章教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的三要素是：教育者，學習者，教育影響。教育的起源分為：神話起源說，生物起源說，心理起源說，勞動起源說教育的歷史發(fā)展過程：農業(yè)社會的教育—工業(yè)社會的教育—信息社會的教育信息社會的教育呈現(xiàn)出以下主要特征：(一)學校將發(fā)生一系列變革(二)教育的功能將進一步得到全面理解。(三)教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。(四)教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念?！缎坜q術世界》——昆體良《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。英國哲學家培根——近代實驗科學的鼻祖，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出?！洞蠼虒W論》——捷克教育家夸美紐斯公認的第一本現(xiàn)代教育學著作——《普通教育學》——德國心理學家和教育學家赫爾巴特，被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。《愛彌兒》——法國思想家盧梭實用主義教育學的代表性著作有杜威的《民主主義與教育》、《經驗與教育》1當代教育學的狀況：教育學研究的問題領域急劇擴大教育學的研究基礎和研究模式呈現(xiàn)多樣化教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論第二章教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展的各種影響和作用。教育的個體功能即教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的衍生功能，也稱教育的工具功能。教育的個體功能（書上）教育的社會功能（教育對社會發(fā)展的正向功能）（書上）教育對文化的正向功能：保存、選擇、融合、創(chuàng)造第三章教育目的即教育意欲達到的歸宿的在或所預期實現(xiàn)的結果。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。素質教育是以人的素質發(fā)展為核心的教育。教育目的價值取向確立應注意的問題（見課本P74）第四章教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。教育制度的發(fā)展方向是終身教育制度。終身教育是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合?，F(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系?，F(xiàn)代學校教育制度的類型(一)雙軌學制(二)單軌學制(三)分支型學制 1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年頒布了奏定學堂章程，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個學制。1922年頒布了壬戊學制，即通稱的“六三三學制”。1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。第五章教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質的使命。教師專業(yè)發(fā)展，以稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師的專業(yè)能力就是老師的教育教學能力，是老師在教育教學活動中所形成的順利完成某任務的能量和本領。教師的專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師的專業(yè)素質是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是老師勝任工作手基本條件。先進、科學的教育理念合理的專業(yè)知識復合型的專業(yè)能力崇高的專業(yè)道德強健的身體素質健康的心理素質教師的文化形象是教師形象的核心 8理想師生關系的建立（見課本P147）第六章課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。學科課程與活動課程的聯(lián)系與區(qū)別？活動課程與學科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程結構中不可缺少的要素。但是，在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上，活動課程又學科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的來看，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經驗的精華；而活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。第二，從編排方式來看，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性；而活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學方式來看，學科課程主要是以教師為主導去認識人類的種族經驗；而活動課程則主要以學生自主的實踐交往為主導去獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。綜合課程又稱“廣域課程”、“綜合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。新中國成立后，我國共進行了八次基礎教育課程改革。2001年至今，我國開始了第八次課程改革。終結性評價是指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價。注重總體分析形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。注重細節(jié)分析課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)（P183）我國課程改革的未來發(fā)展（見課本P185）