【文章內容簡介】 育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑我國的教育方針（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！保?）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規(guī)定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合?！保?）我國新時期的教育方針1995年，《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！比姘l(fā)展教育的組成部分：●教師教師的作用（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務教師的根本任務是教書育人。教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。（2）教師勞動的特點①復雜性、創(chuàng)造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現(xiàn)在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性?！　〗處焺趧拥膭?chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律。具體表現(xiàn)在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。②連續(xù)性、廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性。③長期性、間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。教師的素養(yǎng)（1）職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠于人民的教育事業(yè)；②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環(huán)境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。③集體協(xié)作的精神；④嚴格要求自己，為人師表。（2）知識素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。（3）能力素養(yǎng)①組織教育和教學的能力；②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發(fā)性；語言和非語言手段的巧妙結合。③組織管理能力；④自我調控能力?！駥W生學生的特點（1）學生是教育的對象（客體）①依據(jù)：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者?！　〉诙?，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。②表現(xiàn)：學生成為教育的對象表現(xiàn)在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng)，促進自身的身心發(fā)展。（2）學生是自我教育和發(fā)展的主體①依據(jù)：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。②表現(xiàn)在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創(chuàng)造性（是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)）。“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。（3）學生是發(fā)展中的人學生是發(fā)展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發(fā)展特點；發(fā)展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。發(fā)展階段（1）學生年齡特征的概念學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。（2）青少年學生的年齡分期①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲；③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲；④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲；⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲?！裎覈滦蛶熒P系的特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長●教學的概念教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是對社會發(fā)展的促進作用；二是對個人全面發(fā)展的作用；三是教學在教育活動中的作用。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則?！裾n程廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據(jù)。在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。●我國當前的課程與教學內容的改革（1）我國基礎教育課程改革的具體目標2001年，中共中央頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（2）我國各級學校課程設置的特點①小學階段以綜合課程為主；②初中階段設置分科與綜合相結合的課程③高中階段則以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。●教學過程的基本規(guī)律（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律以間接經驗為主是教學活動的主要特點在教學中必須重視直接經驗的作用貫徹直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習。（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學活動中起主導作用學生是教學活動的主體貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的：傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發(fā)新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發(fā)式教學。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）知識是思想品德形成的基礎學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。●教學原則教學原則的概念教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系教學規(guī)律是教學內部的本質聯(lián)系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則（2）理論聯(lián)系實際原則（3）直觀性原則直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則●教學方法教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發(fā)式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。（1）以語言傳遞為主的教學方法①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式；②談話法；③討論法；④讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學方法①演示法；②參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法①練習法；②實驗法；③實習作業(yè)法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法（發(fā)現(xiàn)法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法①欣賞教學法；?、谇榫辰虒W法學生的學習方式學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。　　新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習選擇與運用教學方法的基本依據(jù)①教學任務；②教學內容；③學生年齡特征教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性教學手段及其現(xiàn)代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發(fā)展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網(wǎng)絡教學?，F(xiàn)代化教學手段的發(fā)展趨勢①教學媒體日益自動化、微型化；②新的教學媒體不斷涌現(xiàn)；③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網(wǎng)絡化；④現(xiàn)代化教學的服務目標多樣化。現(xiàn)代化教學手段在教學中的作用①教材建設的突破；②教學組織形式的突破；③師生關系的突破；④提高了教學質量和教學效率；⑤擴大了教學規(guī)模?！窠虒W組織形式教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。（2）班級授課制的意義及存在的問題班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)越性――有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發(fā)展。局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。課的類型和結構（1）課的類型課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：組織教學復習過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學的概念教學的特殊形式――復式教學的概念●教學工作的基本環(huán)節(jié)教學活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。上課（一節(jié)好課的基本要求）上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的要求有如下幾點：教學目的明確內容正確結構合理方法恰當語言藝術板書有序態(tài)度從容自如課外作業(yè)的布置與批改課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定●教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。常用的教學評價診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否