【文章內容簡介】 想要的得到的行為反應?！?】程序教學的方法。① 直線式：小步驟進行、呈現(xiàn)明顯的反應、及時反饋、自定步調學習。② 分支式 。① 確定幫助的情境。② 探索問題。③ 形成見識。④ 計劃和抉擇。⑤ 整合?！?① 學習具有個人參與的性質。② 學習是學生自我發(fā)起的。③ 學習是滲透性的。④ 學習是由學生自我評價的。10 （一）是教師的教、學生的學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程。（二）是學生的一種特殊的認識活動過程。特殊性體現(xiàn)在：間接性、簡捷性、制約性和引導性。（三）是一種促進學生身心全面發(fā)展的過程。（四）教學過程永遠具有教育性（赫爾巴特）。①學生認識的主要任務是學習間接經驗。 ②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。③防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。①學生思想的提高以知識的傳授為基礎。②引導學生對所學的知識產生積極的態(tài)度，才能使他們的思想得到提高。 ③學生思想的提高又推動其積極地學習知識。④防止只專注知識傳授或純思想教育的傾向。①能力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握依賴于智力的發(fā)展，二者互為條件。 ②引導學生積極掌握知識和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的智力和能力。③防止只抓知識教學或只重能力發(fā)展的傾向。①智力活動是非智力活動的基礎，非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動。②按照教學的需要調節(jié)學生的非智力活動，才能卓有成效地進行智力活動，完成教學任務。①發(fā)揮教師的主導作用是學生間接有效學習知識、發(fā)展身心的必要條件。②調動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因素。③防止忽視學生主體作用和忽視教師主導作用的偏向。一般又稱為教學系統(tǒng)設計、教學系統(tǒng)開發(fā)，是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學策略、教學方法的選擇確定，以使教學效果得到優(yōu)化的系統(tǒng)開發(fā)過程。（一）確定教學目標（二）了解學生的現(xiàn)有水平，選擇恰當的教學內容。（三）制定教學程序計劃，包括安排教學過程、確定教學組織形式和選擇教學方法等。 （四）實施教學程序計劃，進行教學活動。（五）確定教學成效考核的內容和方法，以獲取必要的反饋信息。 （一）學評價設計 把教學過程看作是一個“輸入—產出”的系統(tǒng)過程，強調用系統(tǒng)分析的方法對教學的輸入—產出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面的分析、組合以獲取最佳的教學設計方案。 教學目標設計（二）教學起點設計（三）教學內容設計（四）教學方法和媒體設計（五）教11①分析和確定現(xiàn)實的需要②確定教學的一般目標和特定目標 ③設計診斷或評估的方法 ④形成教學策略，選擇教學媒體 ⑤開發(fā)、選擇教學材料 ⑥設置教學環(huán)境 ⑦教師方面的準備⑧小型實驗，形成性評價及修改 ⑨總結性評價 ⑩系統(tǒng)的建立和推廣教學信息。 ① ② ③ ④ ⑤ 確定教學目標 進行教學分析分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平 列出操作目標確定測驗項目的參照標準⑥ ⑦ ⑧ ⑨確定教學策略選擇教學材料 進行形成性評價 修正教學根據教學的實際需要，可以從整個設計過程的任何一個步驟起步。 ① ② ③ ④確定教學目的和課題 列出學生的重要特點 確定學習目標確定學習目標的主要內容⑤ ⑥ ⑦預測學生已有的學習準備狀態(tài) 構思教學活動，選擇教學資源 評定學生學習，評價和修正教學方案反映一定的教學理論，并為達到一定的教學目標所采取的一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結構。（喬伊斯、韋爾） ①是一定的教育思想的反映②是連接教學理論和教學實踐的中介和橋梁③完整性④可操作性⑤條件性⑥簡略性⑦針對性⑧發(fā)展性 指導思想、主題、目標、程序、策略、內容、評價定的反應。造，使學生智力獲得發(fā)展。 握的程度。12 克拉夫基使學生掌握學科的基本結構，發(fā)展智力。的統(tǒng)一 “個”的階段“類”的階段融洽的課堂氣氛，促進學生學習，而非“教”學生學習，故曰“非指導性教學”。 缺點：容易出現(xiàn)灌輸，不利于調動學生的積極性。 ，缺點：不利于系統(tǒng)知識的傳授，適用面窄。 ，形成假設，分析整理13，形成解釋，展示交流，反思探究過程（四）引導發(fā)現(xiàn)式布魯納） 》假設》驗證》總結提高（五）情境陶冶式（羅扎諾夫，暗示教學理論） 》參與各類活動》總結轉化（六）示范模仿式 》參與性徐連》自主練習》遷移 （七）目標導控式（八）概念獲得式（九）掌握學習式①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用形象生動的語言直觀。①調動學生的學習主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③引導學生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。①按照教材的系統(tǒng)性進行教學。②抓主要矛盾，解決好教學中的重點和難點。③由淺入深、由易到難、由簡到繁。 ①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充、改組和運用中積極鞏固。①正確認識和科學估計學生的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能。②合理組織教學，使之在促進學生發(fā)展上起重要作用。③注意因材施教。④考慮學生認識發(fā)展的時代特點。①保證教學的科學性。14②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育。①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學和技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。 ①針對學生的特點，進行有區(qū)別的教學。 ②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 （一）個別教學制（二）班級授課制（三）貝爾—蘭卡斯特制（導生制）（四）道爾頓制（自學提問）（五）設計教學法（六）文納特卡制（七）分組教學（八）特朗普制（大班，小班，個人三結合） 【1】優(yōu)勢（五個有利于）① 有利于提高教學效率。② 有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)。③ 有利于發(fā)揮教師的主導作用。④ 有利于發(fā)揮班集體的作用。⑤ 有利于系統(tǒng)地傳授各科知識?！?】劣勢① 不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教。② 不利于充分發(fā)揮學生的學習獨立性和內在潛力。 ③ 容易使教學產生理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。（一）教學組織形式趨向靈活多樣化。（二）教學單位趨向合理化。（三）教學組織形式的時空制約性應越來越小。（9個）（一）講授法（二）談話法（三）討論法（四）實驗法（五）實習作業(yè)法（六）演示法（七）練習法（八）參觀法（九）自學輔導法（5個）（一）備課（二）上課（三）作業(yè)的布置與批改（四）課外輔導（五）學業(yè)考評 （一）要有明確的教學目的。（二）保證教學的科學性和思想性。（三）善于啟發(fā)引導學生，調動學生的學習主動性。（四）根據實際情況調整教學計劃。（五）組織教學活動，能靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。（一）反饋調節(jié)功能（二）激勵動機功能（三）診斷教學問題，檢驗教學效果72+（一）診斷性評價》形成性評價》終結性評價15（二）學業(yè)成就評價的方法測驗法（最基本），觀察法，調查法，自我評價法（三）學習成就評價的方法考查（經常的小規(guī)?；騻€別的檢查與評定） 考試（階段性或總結性）（四）教學評價的改革評價模式的多樣綜合，注重教育性功能，重視學生評價能力的發(fā)展。指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對教育者施加思想、政治、法律和 （一）逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力，形成社會主義和共產主義的道德觀。（二）培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操。（三）養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。 （4個） ①品德的發(fā)展是在活動中能動的實現(xiàn)的。②道德活動是將外在道德影響轉化為學生自身品德的基礎。③進行德育要善于組織、指導學生的活動。 四個環(huán)節(jié)彼此滲透，相得益彰，其中知是基礎，行是關鍵，情意是調節(jié)。四個是統(tǒng)一的整體，但也有相對的獨立性。 ①要促進學生品德發(fā)展內部矛盾的積極轉化。②調節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾。（7個） （一）集體教育與個別教育相結合原則。（二）知行統(tǒng)一原則。（三）正面引導與紀律相結合的原則。（四）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合的原則。（五）嚴格要求與尊重信任相結合的原則。（六）照顧年齡特點和照顧個別特點相結合的原則。（七）教育影響的一致性和連續(xù)性原則。（6個）（一