【文章內(nèi)容簡介】 ________。 2．辯證唯物主義認為，學生在教育過程中的地位 ，即是學生既是 ________，又是 ________。 3．學生發(fā)展的根本動力是 ________。 4．影響人的發(fā)展的基本因素是 ________、 ________。 5． 生物因素既包括 ________，也包括 ________。 6． 社會因素包括 ________、 ________，還有作為人發(fā)展的獨立因素，具有特殊作用的 ________。 7．一般把個體發(fā)展的不同年齡階段分為 ________、 ________、 ________、________、 ________、 ________六個階段。 8．青少年身心發(fā)展的基本規(guī) 律 ________、 ________、 ________、 ________。 （二）選擇（將正確答案序號填在題中的括號內(nèi)） 1．促進個人的身心發(fā)展必須以青少年身心發(fā)展規(guī)律作為 （ ） （ 1）前提 （ 2）基礎 （ 3）依據(jù) （ 4）條件 2．遺傳素質(zhì)是指個體從祖輩繼承下來的（ ）特征。 （ 1）心理生理上 （ 2）心理上 （ 3）解剖生理上 （ 4）生理上 3．人出生以后不管在什么情況下始終無例外地總是存在于一定（ ）之中。 （ 1）物質(zhì)環(huán)境 （ 2）自然環(huán)境 （ 3）家庭環(huán)境 （ 4）教育環(huán)境 4．先天的，但非遺傳素質(zhì)產(chǎn)生的原因： （ ） （ 1）母體營養(yǎng)不足 （ 2）母親在懷孕期間的情緒特征 （ 3）母親在懷孕期間的生活方式 （ 4）母親接受教育的程度 12 5．社會環(huán)境中無論是大環(huán)境，還是小環(huán)境都是構成人的全部心理發(fā)展的源泉，其原因是： （ ） （ 1）人是在經(jīng)過人改造的自然環(huán)境中發(fā)展； （ 2）人與人關系構成社會環(huán)境的重要組成部分； （ 3）社會意識形態(tài)可以擴大和加深對人的影響； （ 4）陽光、空氣、水等是人的心理發(fā)展的重要因素。 （三）判斷（正確在括號內(nèi)打“√”錯誤的在括號內(nèi)打“”） 1． 人的發(fā)展主要是指人的心理方面的發(fā)展。 （ ） 2．“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！? （ ） 3．學生在教育過程中 主要體現(xiàn)主體地位。 （ ） 4．青春期教育主要是進行性知識的教育。 （ ） 5．初中學生年齡特點主要表現(xiàn)在生理上的變化。 （ ） （四）名詞解釋 1．遺傳素質(zhì) 2．年齡特征 3．人的發(fā)展 （五）簡答 1．為什么說遺傳素質(zhì)在諸種生物因素中是比較關鍵的因素？ 2．學生在教育過程中的地位？ 3．初中學生心理方面的典型特征？ （六）論述 1．試述青 少年身心發(fā)展的基本規(guī)律。 2．根據(jù)初中學生的年齡特征，談談青春期教育的意義與任務。 （七）實例分析 1．某班班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經(jīng)常把考試成績差，作業(yè)出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實？ 2．王安石作《傷仲永》一文對教育工作者的啟示是什么？ 《傷仲永》 金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并 自為其名。其詩以養(yǎng)父母收族為意。傳一鄉(xiāng)，秀才觀之。自是指物作詩為立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前人之聞。又七年，還自揚州，復到舅家，問焉。曰：“泯然眾人矣。” 3．一位家長找班主任老師告她女兒的狀，說她女兒原來放書的抽屜是沒上鎖的，可是從上了初中二年級以后，不知什么時候卻悄悄地把自己的抽屜上了鎖。這位母 13 親覺得很不理解，也很納悶兒：她有什么東西要回避自己的父母呢？這一天 女兒正在睡午覺時，母親在書包里找到鑰匙，打開抽屜，翻看女兒的東西，發(fā)現(xiàn)了一本日記本 ?? 這位學生家長的所作所為對嗎？女兒的變化反常嗎？這位班主任將如何解決她們母女的矛盾？ 二、參考答案 （一）填空 1．教師為中心，學生為中心 2．教育的 對象（客體） 教育的主體 3．新的需要與已有的發(fā)展水平之間的矛盾運動 4．生物因素 社會因素 5．遺傳素質(zhì) 非遺傳素質(zhì) 6．物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境 學校教育 7．乳兒期 嬰兒期 幼兒期 童年期 少年期 青年期 8．順序性和階 段性 發(fā)展速度的不均衡性 穩(wěn)定性與可變性 個別差異性 （二）選擇 1．（ 3） 2．（ 3） 3．（ 2） 4．（ 1）（ 2）（ 3） 5．（ 1）（ 2）（ 3） （三）判斷 1． 2． 3． 4． 5． （四）名詞解釋 1．遺傳素質(zhì)是指個體從祖輩那里繼承下來的解剖生理特點。如機體的結構，形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。 2．年齡特征是指在一定的年齡階段表現(xiàn)出來的生理方面的典型特點。生理方面的典型特點如身高、體重、胸圍、骨胳、肌肉等在每一年齡階段都有不同；心 理方面如感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志等也在不同的年齡階段有所不同，并據(jù)此可判斷是幼兒還是少年等。 3．人的發(fā)展是指人的身體和心理兩個方面主要向積極、進步方面的不斷變化過程。身體的發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強；心理的發(fā)展包括：一是認識的發(fā)展，如感知覺，記憶、注意、思維等；二是意向的發(fā)展如需要，興趣、情感、意志等的發(fā)展。 （五）簡答 1．因為遺傳素質(zhì)是個體從祖輩那里繼承下來的解剖生理特點。為此： （ 1）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性； （ 2）遺傳素質(zhì)的差異性影響人的發(fā)展的個別特點； （ 3）遺傳素質(zhì) 的成熟度制約著身心發(fā)展的過程及階段。 2．因為（ 1）學生首先是接受教育的對象；從教育本質(zhì)來看，無論是從教育的“外化”功能和“內(nèi)化”功能來認識，還是從教育活動的特點來看，學生在教育過程中是處于客體地位。（ 2）學生同時又是接受教育的主體。學生是具有能動性的，他們不是被動接受訓練和塑造的，而是具有相對獨立性，表現(xiàn)在教育活動中對教育 14 影響具有選擇性和自我意識性。同時學生身心發(fā)展水平制約著教育活動的內(nèi)容、速度、方法等。 3．主要表現(xiàn)在： （ 1）智力水平比小學生有明顯提高； （ 2）個性心理有了新的發(fā)展； （ 3）自我 意識的強化； （ 4）性意識的覺醒。 （六）論述（要點） 1．（ 1）青少年身心發(fā)展的順序性和階段性；分別解釋順序性、階段性并說明其表現(xiàn)方面及教育如何遵循這一規(guī)律。 （ 2）青少年身心發(fā)展速度的不均衡性； 解釋不均衡性并說明其表現(xiàn)方面及教育如何遵循這一規(guī)律。 （ 3）青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性； 解釋穩(wěn)定性和可變性并說明其表現(xiàn)方面及教育如何遵循這一規(guī)律。 （ 4）青少年身心發(fā)展的個別差異性。 解釋個別差異性并說明表現(xiàn)方面及教育如何遵循這一規(guī)律。 2．（ 1）解釋年齡特征； （ 2）分別闡 述初中學生生理與心理方面的典型特征； （ 3）說明青春期教育的意義及幾項任務。 （七）實例分析 1．這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態(tài)度，它是多因素影響的結果。 教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學校教育作為社會因素是具有主導作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關重要的遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的物質(zhì)前 提作用。因此，面對學習成績參差不齊的學生，應具體情況具體分析。有的學生成績差是因為學習態(tài)度不端正；有的學生盡管付出很大代價，學習成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強求這類學生也達不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實現(xiàn)的目標，而且搞不好還會給這些學生造成心理負擔甚至心理障礙。使這些學生本來經(jīng)過適當?shù)慕逃械幕A上得到發(fā)展的可能性受到不應有的干擾，甚至是負效應。因為這種認識和做法違背了教育科學，忽視了遺傳素質(zhì)對學生學習的影響，過于強調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師 要求全班學生 100 米跑的速度都能達到全校冠軍水平一樣，有的學生再刻苦訓練也是難以實現(xiàn)的，如果說有進步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強求一律的做法。 2．文中提及的方仲永，五歲時，“自是指物作詩立就”，這就是我們所說的智力超常兒童。他有優(yōu)良的天賦，但過十多年后，由于沒有進行不斷地培養(yǎng)和訓練，至 15 使其“泯然眾人矣?！? 這個事例較充分地說明一個人的發(fā)展除了有良好的遺傳素質(zhì)外，還需要有適宜發(fā)展的環(huán) 境和有意識的教育。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性變成現(xiàn)實必須在社會環(huán)境的積極影響和系統(tǒng)地教育作用下才能實現(xiàn)。 舉一例說明之，我國明代文人夏完諄，五歲知《五經(jīng)》，七歲善詩詞賦，十五歲從軍，十七歲殉國。他的成功不是偶然的，是與早期家庭教育分不開的。他少時受父訓，長存國思，其母“教詩習禮十五年如一日”，四歲就能誦群書數(shù)十萬言。不僅留下大量文辭出眾的文章，而在品德上也是后人效法的楷模。 方仲永和夏完諄相比，兩人可以說都有同樣良好的天賦，但由于后天的環(huán)境影響，特別是有目的的教育，活動的差別，便出現(xiàn)了兩 種截然不同的結果。從中我們更加領悟到了作為影響人的發(fā)展的基本因素是不可缺少的。 3．蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一文中提出：第一次誕生的人是用叫喊來顯示自己，“我出生了，請關心我。”第二次誕生的人就用完全不同的方法顯示自己“別照看，別總跟在我后面，我是一個獨立自主的人。”進入青春期的少男少女們總是認為自己長大成人了，似乎自己的內(nèi)心世界應有一塊完全屬于他們自己的領地，也就是說開始有了秘密。這些秘密愿意與同學、伙伴們公開，面對師長則封閉得嚴。這正是處于青春期的初中學生特點之一，即公開性與封閉性的矛盾統(tǒng)一。這是這 一年齡階段正常反映。這位母親缺乏對成長發(fā)育中的女兒的心理特點的了解，缺少青春期教育理論知識，因而干出了觸犯女兒自尊心，使其發(fā)怒的蠢事來。 女兒將自己從來不上鎖的抽屜，忽然鎖了起來。這是女兒開始長大了的標志。正如一位當代詩人所云： “只有完全成熟的人，才有真正的秘密； 不太成熟的人，只有暫時的秘密； 不成熟的人，則根本沒有秘密?！? 作為處在青春期階段的學生家長，應該有目的地學習一些教育理論，了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律及其特點，掌握適當?shù)慕逃椒?，充分體現(xiàn)教育的科學性。其中最重要的是注意不能損傷其自尊心，尊重其獨 立人格。這是師長施教的基礎。前蘇聯(lián)的一位教育家曾認為，學生的自尊心就如同花蕾上的露珠極易碰掉，但是，當學生的自尊心一旦被損傷，你的教育就失去了基礎。事實確實如此，如果家長或教師還把日益長大的子女當小孩子對待，不注意改換教育方式，仍采取一些簡單的，甚至是粗暴的言語或行為，這就會使自己以為長大的青少年產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生反抗行為。這樣的教育效果肯定是失敗的。 為了使外部教育環(huán)境，無論是家庭教育，還是學校教育都能成為促進青少年健康成長的積極因素，家長和教師首先要做青少年的知心人，要深刻理解處于這一年齡階段的學生 心理矛盾，情感變化，需要更新等。這里不妨介紹一位女中學生的道白，以引起一些媽媽的思考和啟迪： 《原諒我，媽媽》 16 原諒我，媽媽。不是我翅膀硬了，不再需要您的照料，而是因為我需要自己走路，哪怕會跌得頭破血流。 原諒我，媽媽。不是我不愿聽從您的勸告，總是等自己發(fā)現(xiàn)走錯路后，再原路返回，而是因為我需要親自體驗一下生活的酸、甜、苦、辣。 原諒我，媽媽。不是我有時專門同您唱反調(diào)，只是因為我在用自己的眼睛觀察世界，盡管有時過于偏激。 原諒我，媽媽。不是我不陪您去逛商店，卻偏要與同學一起騎車到百多里 外的荒山游玩。只是因為我要磨煉一下自己的意志，即使付出了躺在床上兩天動彈不了的代價。 原諒我，媽媽。在選擇將來的志向時，又將與您發(fā)生分歧。只是因為我愿意去開拓一條自己的路，哪怕那里布滿荊棘。 原諒我，媽媽，事事總不想遂您心愿。其實女兒還是媽媽貼身小棉被，女兒還是最親愛的孩子。只是，媽媽沒有發(fā)現(xiàn)，女兒已經(jīng)長大了。 這一番發(fā)自肺腑的祈求與剖白，足可令父母動情，教師動心。它讓我們