比較教育學練習題庫及答案(doc)(編輯修改稿)
2025-07-25 10:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與當?shù)厣鐣畹穆?lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。3. 薩德勒：薩德勒是英國比較教育學家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強調學習外國經(jīng)驗的目的在于改進本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標志著比較教育的發(fā)展進入了一個新階段。4. 比較教育: 比較教育是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學。比較教育學既是一門應用科學，又是一門理論科學5. 因素分析時代: 從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)結束，是比較教育發(fā)展進程中的一個重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”6. 人力資本理論: 盛行于20世紀60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結構功能主義觀點揭示教育在培養(yǎng)和訓練勞動力、促進經(jīng)濟增長方面的功能；極力主張將人力視為一種資本，把教育投資當作人力投資，認為投資教育可以加速經(jīng)濟增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。7. 比較法：比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標準，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是認識事物的基礎。8. 《國防教育法》：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強普通公立學校的數(shù)學、科學和外語教學，加強現(xiàn)代技術教育，資助高等學校的教學與科研，獎勵科學研究，建立“國防獎學金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。9. 《退役軍人重新適應法》：1944年通過《退役軍人重新適應法》，有力地促進了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學者以學費和生活費，促進了中等教育和高等教育的發(fā)展。10. 贈地學院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學院通稱贈地學院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻很大。許多贈地學院后來發(fā)展成為美國重要的教學和科研基地。11. 單軌制美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。12. 導生制：19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導生制、使一名教師在導生的幫助下，同時可教數(shù)百名學生。導生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。13. 第六學級: 是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學的最高兩個年級，但其學生的實際學業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學級和第六學級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學設備，于是第六學級脫離學校而成為獨立的機構――第六學級學院。第六學級學院的規(guī)模比學校第六學級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學級教育提供了很好的條件。14. 《羅賓斯報告》: 為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進行全面調查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應是“所有具備入學能力和資格并希望接受高等教育的青年都應獲得接受高等教育的機會”，并建議大力擴充高等教育，《羅賓斯報告》的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。15. 德國的綜合中學:綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結構上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的，設備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。16. 雙元制: 是指企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓同一批學徒。企
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