比較教育學(xué)練習(xí)題庫(kù)及答案(doc)(編輯修改稿)
2025-07-25 10:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全書(shū)式的，往往忽視別國(guó)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的聯(lián)系，忽視對(duì)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時(shí)期為“借鑒時(shí)代”。3. 薩德勒：薩德勒是英國(guó)比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問(wèn)題專題報(bào)告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德?tīng)柕谋容^教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。4. 比較教育: 比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)5. 因素分析時(shí)代: 從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過(guò)去那種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開(kāi)始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來(lái)分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”6. 人力資本理論: 盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國(guó)的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點(diǎn)揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動(dòng)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面的功能；極力主張將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來(lái)受到了來(lái)自人文主義思想的批評(píng)。7. 比較法：比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家（或地區(qū)）的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。8. 《國(guó)防教育法》：1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能力。9. 《退役軍人重新適應(yīng)法》：1944年通過(guò)《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，促進(jìn)了中等教育和高等教育的發(fā)展。10. 贈(zèng)地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢(shì)，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈(zèng)地學(xué)院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈(zèng)地學(xué)院后來(lái)發(fā)展成為美國(guó)重要的教學(xué)和科研基地。11. 單軌制美國(guó)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國(guó)公民不分男女、宗教信仰、民族、階級(jí)，也不論居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會(huì)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國(guó)區(qū)別于其他歐洲國(guó)家教育制度的一個(gè)顯著特點(diǎn)，稱為單軌制。12. 導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時(shí)可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開(kāi)辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問(wèn)題，因而被譽(yù)為是一種廉價(jià)的教育制度，一時(shí)成為典范。13. 第六學(xué)級(jí): 是英國(guó)中等教育中最具特色的一個(gè)階段，包括中學(xué)的最高兩個(gè)年級(jí)，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級(jí)和第六學(xué)級(jí)以前各年級(jí)這兩個(gè)部分之間分配師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級(jí)脫離學(xué)校而成為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)――第六學(xué)級(jí)學(xué)院。第六學(xué)級(jí)學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級(jí)大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動(dòng)，這些為第六學(xué)級(jí)教育提供了很好的條件。14. 《羅賓斯報(bào)告》: 為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國(guó)政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會(huì)，對(duì)英國(guó)高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會(huì)發(fā)表了題為《高等教育》的報(bào)告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”，并建議大力擴(kuò)充高等教育，《羅賓斯報(bào)告》的發(fā)表，正式揭開(kāi)了60年代英國(guó)高等教育大發(fā)展的序幕。15. 德國(guó)的綜合中學(xué):綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。16. 雙元制: 是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企
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