【文章內(nèi)容簡介】 和反思”。（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。1學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解1關(guān)于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利1認知心理學家主張用什么定義學習（B）。（A）知識的習得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗的積累（D）信息的加工1項目學習屬于（B）。（A）機械學習（B）有意義學習（C）發(fā)現(xiàn)學習（D）接受學習1知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質(zhì)的兩個標準影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學過程（D）教學對象1傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型1在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發(fā)散性1教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學校（B）最核心的組成部分。（A）時空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學環(huán)境效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素2布盧姆教育目標分類學認為，認知領(lǐng)域的教學目標應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價2教師在教學過程中根據(jù)不同等級的教學水平設(shè)定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學2在教學模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能2教學過程是由教師和學生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。（C）（A）主導性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導性（C）主導性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性2在我國中小學普遍實行的學科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點的表現(xiàn)。（A）課程是知識（B）課程是經(jīng)驗（C）課程是活動（D）課程是文化2合作教學的重要前提是（A）。（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學習共同體2教學模式的重要的、能動的要素是（A）。（A）師生角色（B）教學理論基礎(chǔ)（C）教學目標（D）教學程序2程序教學模式是（D）中最為典型的模式。（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式2先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控3布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)3人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗（B）知識（C）活動（D）文化3課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。（A）社會文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化3（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型3“活動—經(jīng)驗”型的課程設(shè)計其所依據(jù)的設(shè)計原理是（B）。（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心3在評價時注重確定預期課程目標與實際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式（B）目標游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式3（B）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫3對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結(jié)性評價（D）參照性評價3側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲技術(shù)三、多項選擇題孔子提出的教育思想主要有（BD）。（A）循序漸進（B）學思結(jié)合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導（E）因材施教以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。（A）知行并進（B）學思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書范例教學法中規(guī)定了教學內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（ABC）。（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性以下關(guān)于贊可夫教學思想的描述正確的是（ABE）。（A）在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學應(yīng)走在發(fā)展的前面（C）強調(diào)教師的中心地位（D）強調(diào)“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學（C）采用直觀教學（D）教學上要井然有序、循序漸進（E）培養(yǎng)學生的多方面興趣下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學習能力（D）參與精神案例的作用是（BDE）。（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。（A）總結(jié)性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結(jié)性評價文化科學素質(zhì)是由多種不同知識有機結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。（A）知識的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學素養(yǎng)的發(fā)展1以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識是（ACD）。（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識1在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)1在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。（A）激發(fā)學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養(yǎng)學生社會交往能力（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習1教學是由多種要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，控制和制約教學系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學生（D）物理環(huán)境1著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式1有關(guān)課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程1目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流1在教學領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養(yǎng)1教育評價的功能主要有（ABC）。（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理二、單項選擇題陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維我們經(jīng)常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納倡導“以學生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優(yōu)等生產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學水平（D）教材哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅巴班斯基提出的教學最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。（A）教學（B）教養(yǎng)和教育學生（C）促進學生個性發(fā)展（D）知識傳授在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關(guān)系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛1根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識1“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》1從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。1兒童語言的學習和（D）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力1相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學推理的學習者是屬于（D）。（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型1在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維1CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜（C）只考慮到預期效應(yīng)，忽視了非預期的效應(yīng)（D）目標的合理性判斷難以進行1在認知領(lǐng)域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素1同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。（A）知識結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體2合作教學的空間是（A）。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難（C）強烈的認知欲望（D）發(fā)揮學生的聰明才智2學徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識2教學模式以實踐中的案例提供了教師在設(shè)計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷2（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）確定課程目標（B）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標評價課程2教學模式的核心要素是（D）。（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標2探究訓練模式是屬于（A）。（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式2著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式2顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。（A）嘗試教學（B