【文章內(nèi)容簡介】 “沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優(yōu)等生產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學水平（D）教材哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅巴班斯基提出的教學最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務，并取得最大效果。（A）教學（B）教養(yǎng)和教育學生（C）促進學生個性發(fā)展（D）知識傳授在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛1根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識1“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》1從明確知識向默會知識轉化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。1兒童語言的學習和（D）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力1相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學推理的學習者是屬于（D）。（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型1在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維1CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（D）目標的合理性判斷難以進行1在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素1同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。（A）知識結構（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體2合作教學的空間是（A）。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難（C）強烈的認知欲望（D）發(fā)揮學生的聰明才智2學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識2教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷2（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）確定課程目標（B）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標評價課程2教學模式的核心要素是（D）。（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標2探究訓練模式是屬于（A）。（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式2著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式2顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授2清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀3獲取學生各方面的信息、經(jīng)常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心3（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》3布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域3一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造3“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計3關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。3在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能3在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）個體內(nèi)差異評價3另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學（D）為檢測而教 以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡（B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡、英特網(wǎng)（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機三、多項選擇題《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實踐性智力從教育目標來看，下列屬于學生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學習羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為1王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息1教學水平的三個層次分別為（ABC）。（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平1三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合1在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認1影響課堂交往的因素主要是（ACD）。（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會因素1以下呈互補關系的是（ABC）。（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程1教學科學與教學藝術的密切聯(lián)系與相互補充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學科學與教學藝術的和諧統(tǒng)一構成教學的整體（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規(guī)律（C）教學科學和教學藝術是在教學發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力1傳統(tǒng)評價的弊端是（ACD）。（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調(diào)形成性評價1社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 信息技術對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內(nèi)容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能二、單項選擇題提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗測出。提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（B）。（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。（A）自然環(huán)境（B）時間環(huán)境（C）設施環(huán)境（D）空間環(huán)境根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價（B）總結性評價（C）內(nèi)部評價（D）結果評價常模參照評價主要依據(jù)是（B）。（A）教育目標（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結果科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論1（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學模式1評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）自我評價1課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯1要求教育評價過程中要注意