教育學(xué)基礎(chǔ)教案修改版(編輯修改稿)
2025-05-14 01:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校的實(shí)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和角色的形成。（二）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能以上講的是教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能的三種途徑。我們知道人與人之間既有相同的一面，又有不同的一面，社會(huì)性反映的是人與人相同的一面，是人對社會(huì)的適應(yīng)，是社會(huì)化的結(jié)果；不同的一面表現(xiàn)為個(gè)性，表現(xiàn)為獨(dú)特性和差異性，是個(gè)性化的結(jié)果。學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要學(xué)校提供一定的條件。我們下面來講教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。學(xué)校教育主要通過以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化：第一，教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。主體意識(shí)包括自我意識(shí)和對象意識(shí)，自我意識(shí)就是自己對自己的優(yōu)缺點(diǎn)的清晰的認(rèn)識(shí)，對象意識(shí)就是對于自我以外的事物的認(rèn)識(shí)。通過教育個(gè)體獲得知識(shí)和能力，成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，達(dá)到變革客觀世界的目的。教育過程對個(gè)體而言，是一個(gè)提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)自我能力的過程。比如，在小學(xué)的時(shí)候認(rèn)為：學(xué)習(xí)是老師與父母的要求，寫作業(yè)、甚至是上課聽講是為了應(yīng)付老師。但是隨著教育的深入和個(gè)體的成長認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提高自身的能力。第二，是教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。簡單來說就是針對不同個(gè)性，不同智能優(yōu)勢的人采用不同的教育方式。比如說，北京的十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，不同的學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和喜好選擇要上的課程，那么學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢采取了不同的教育方式，這樣就充分尊重學(xué)生的差異，迎合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。第三，教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)教育注重培養(yǎng)孩子們的問題意識(shí)和大膽質(zhì)疑的能力，這也是教育開發(fā)人的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二、教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能凡事都有兩面性，教育也不例外，教育對人的人心發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，然而這種作用的發(fā)揮是有條件的，并非所有的教育都發(fā)揮著正向的促進(jìn)作用，正迎合了一句名言“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”很多學(xué)者注意到了教育出現(xiàn)現(xiàn)象，比如，著名的科學(xué)家錢學(xué)森也提到“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出的人才” 。也有學(xué)者說“學(xué)生進(jìn)學(xué)校是問號(hào)，出了學(xué)校就變成了句號(hào)”等等，造成這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校教育出現(xiàn)了負(fù)向功能，這些負(fù)向功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生的身心健康。據(jù)《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報(bào)告顯示：中國17歲以下的少年兒童至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，%的少年兒童存在明顯的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問題。二是現(xiàn)存的學(xué)生管理模式壓抑了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生之間是一種上下級(jí)的關(guān)系，
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1